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Ecole et emploi

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Le cas des mineurs non accompagnés (MNA) en quête d’accueil et d’avenir – Elisabeth Chauvet

Elisabeth Chauvet, Magistrate honoraire.

Depuis quelques années, dans le sillon de la vague migratoire survenue en 2015, de nombreux jeunes étrangers, se déclarant mineurs, sont arrivés sur le sol français, bien souvent seuls, sans parents, sans documents d’identité,  mais en quête d’accueil et d’avenir. L’afflux de ces MNA, dont la plupart sont accueillis et pris en charge par nos dispositifs de protection de l’enfance,  a suscité et suscite de nombreuses inquiétudes et interrogations. Qui sont-ils ? D’où viennent-ils ? Faut-il les accueillir au prix de lourdes dépenses publiques ? Quel bilan peut-on tirer de ces six années où nos institutions ont été fortement sollicitées ?

 Si une poignée d’entre eux, particulièrement à la dérive, a développé, notamment dans les grandes villes, une délinquance de rue problématique, les autres tirent manifestement profit, à bas bruit, de l’accueil, de la scolarisation ou de la formation professionnelle dont ils ont pu bénéficier, mais au prix d’une saturation accrue de nos dispositifs, d’une qualité de prise en charge souvent insuffisantes, et d’un coût dont il est difficile de considérer qu’il peut s’accroître à l’infini. En qualité de magistrate, j’évoquerai ces questions et réflexions qui traversent la Justice. Or, elle est aussi déjà lourdement sollicitée depuis longtemps.

Mots-clés : mineurs non accompagnés ; immigration ; protection de l’enfance ; délinquance ;  prise en charge ; scolarisation ; justice.

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La laïcité à l’épreuve des identités chez les adolescents – Frédérique Sicard

Frédérique Sicard, Professeure agrégée de langue arabe,
Proviseure adjointe de lycée en retraite, docteure en sociologie

L’école, à juste titre, renvoie les convictions de chacun à la sphère privée. Au nom de quoi elle ignore l’existence de ces convictions chez ses élèves, les abandonnant dans leur quête spirituelle et identitaire et refusant de voir les conséquences de cette conception d’une laïcité mal comprise.

De plus en plus, hélas, de tragiques événements révèlent ces conséquences. Notre laïcité, pourtant, n’est pas incompatible avec une prise en compte du fait religieux à l’école.

Si les faits religieux sont présents dans les programmes scolaires, il y a aujourd’hui urgence à établir entre eux les liens indispensables pour que tous les élèves, quelles que soient leurs références culturelles, familiales, personnelles, comprennent non seulement l’histoire de l’humanité mais aussi celle de nos sociétés contemporaines.

Mots-clés : école ; identité ; laïcité ; religion ; cohésion sociale

Pour en savoir plus vous pouvez accéder à des articles en libre accès de F. Sicard sur Cairn : https://www.cairn.info/publications-de-Sicard-Fr%C3%A9d%C3%A9rique–78609.htm

Références citées dans la conférence de Frédérique SICARD :

BEN AYED Choukri et al., 2021, Grande pauvreté, inégalités sociales et école. Sortir de la fatalité, Paris, Berger-Levrault.

BOURDIEU Pierre, PASSERON Jean-Claude, 1970, La reproduction. Eléments pour une théorie du système d’enseignement, Paris, Minuit (Le sens commun).

Le Coran, traduction et commentaire de BOUBAKEUR Hamza (Cheikh Si), 1995 (1972),Paris, Maisonneuve et Larose.

DEBRAY Régis, 2002, L’enseignement du fait religieux à l’école de la République, Paris, Ministère de l’Education nationale, La Documentation française (Bibliothèque des rapports publics).

DEVEUREUX Georges, 1972 (textes originaux anglais 1940-1970), Ethnopsychanalyse complémentariste, trad. de l’anglais par Tina Jolas et Henri Gobard, Paris, Flammarion.

FELOUZIS Georges, LIOT Françoise, PERROTON Joëlle, 2005, L’apartheid scolaire. Enquête sur la ségrégation ethnique dans les collèges, Paris, Seuil.

KAUFMANN Jean-Claude, 2004, L’invention de soi, une théorie de l’identité, Paris, Armand Colin (Individu et société)

KEPEL Gilles, 1991 (1987), Les banlieues de l’Islam. Naissance d’une religion en France, Paris, Seuil (L’épreuve des faits).

LAPEYRONNIE Didier, 2008, Ghetto urbain.Ségrégation, violence, pauvreté en France aujourd’hui, Paris, Robert Laffont (Le monde comme il va).

LEVI-STRAUSS Claude et al., 1977, L’identité, séminaire, Paris, Grasset (Figures).

MORIN Edgar, 1980, La Méthode 2. La vie de la vie, Paris, Seuil (Points).

RICOEUR Paul, 1990, Soi-même comme un autre, Seuil (L’ordre philosophique).

ROY Olivier, 2002, L’islam mondialisé, Paris, Seuil (Points ; essais).

SICARD Frédérique, 2011, Enfants issus de l’immigration maghrébine : grandir en France, Paris, l’Harmattan (Logiques sociales).

SICARD Frédérique, 2008, Evolution de la construction de l’identité culturelle chez des enfants et des préadolescents issus de l’immigration maghrébine en France : analyse de discours, thèse de doctorat de sociologie, sous la direction de KHELLIL Mohand, Université Montpellier III-Paul Valéry, Ecoledoctorale « Espace, temps, civilisation ».

VINSONNEAU Geneviève, 2002, L’identité culturelle, Paris, Armand Colin (U ; psychologie).

Autres

AMSELLE Jean-loup, 2001, Branchements. Anthropologie de l’universalité des Cultures, Paris, Flammarion.

BAUBET Thierry, MORO Marie-Rose, 2009, Psychopathologie transculturelle. De l’enfance à l’âge adulte, Paris, Masson (Les âges de la vie).

BENZINE Rachid, 2004, Les nouveaux penseurs de l’islam, Paris, Albin Michel (L’islam des lumières).

BERGER Peter, LUCKMANN Thomas, 1996 (1973, éd. anglaise 1966), La construction sociale de la réalité, trad. de l’américain par Pierre Taminiaux, Paris, Armand Colin (Références ; sociologie).

BORNE Dominique et al., 2007, Enseigner les faits religieux. Quels enjeux ?, Paris, Armand Colin (Débats d’école).

SEDDIK Youssef, 2004, Nous n’avons jamais lu le Coran, Paris, Editions de l’Aube, 280 p. (Monde en cours).

SFEIR Antoine et al., 2002, Dictionnaire mondial de l’islamisme, Paris, Plon (Les Cahiers de l’Orient).

Autres publications de Frédérique Sicard :
https://www.cairn.info/publications-de-Sicard-Fr%C3%A9d%C3%A9rique–78609.htm


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Les CAMPUS des métiers et des qualifications – La Région Occitanie

Les campus des métiers et des qualifications sont une création de la région et de l’académie d’occitanie. Les campus sont pensés autour d’un pôle d’activités en tension et d’avenir où il existe des perspectives d’emploi souvent proches des établissements d’enseignement secondaire et d’enseignement supérieur, de formation initiale ou continue qu’ils fédèrent. Vous trouverez les différents domaines et les liens ci-dessous.

Lien vers le site de la région : https://www.meformerenregion.fr/infos-plus/trouver-sa-voie-dans-un-campus-des-metiers-et-des-qualifications

Liens vers les différents Campus :

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L’orientation scolaire et professionnelle en France : évolution et évaluation – Christian Bialès

Un document de synthèse exemplaire en 59 pages très bien documentées avec ses références bibliographies. Le texte qui suit a été à la base de la conférence faite dans le cadre du colloque organisé sous la direction de Francis Danvers en partenariat avec l’association « Apprendre et s’orienter » au Centre Culturel International de Cerisy, fin août 2015.


Christian BIALÈS
Ex-Président de l’association « Apprendre et s’orienter »
Professeur honoraire de Chaire Supérieure en Économie et Gestion

Plan de l’article :

INTRODUCTION

Pour commencer, permettez-moi de faire 3 citations :
La première est tirée du rapport que l’IGEN et l’IGAEN ont publié en octobre 2005 sur le fonctionnement des services d’information et d’orientation. On lit ceci dans l’introduction de ce rapport : « Un auteur contemporain terminait, en 1988, un ouvrage publié dans le prolongement de sa thèse en expliquant que « l’histoire de l’orientation en France n’était pas encore écrite » …

Première partie : Repères historiques jusqu’à la fin de la IVe République

Jusqu’à l’aube du XVIIe siècle, le monde de l’artisanat est couplé avec la “formation sur le tas” grâce à l’apprentissage du métier dans le cadre certes figé mais aussi protégé et valorisant des corporations et du campagnonnage. Chaque maître a au plus trois apprentis,…

Deuxième partie : Repères historiques sur la Vème République

Toute l’évolution du système éducatif au cours de la deuxième moitié du XXème siècle s’appuie sur deux préoccupations : celle, démocratique, de scolariser davantage d’élèves et d’étudiants en leur donnant des chances égales de succès, et celle, économique, d’élever le niveau de qualification pour affronter au mieux les défis lancés par la forte croissance des années 50 et 60,…

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Parcoursup : Quelques liens…pour se faire une opinion et trouver de l’aide !

Ludovic PINARD (mis à jour le 14/07/2021)

Aujourd’hui nous sommes à la veille des premiers résultats de Parcoursup. Plus de 900000 lycéen-ne-s attendent leurs résultats (La diffusion des résultats est annoncée pour le 27 mai 2021 à 19H). Notre objectif dans cet article est simplement de regrouper quelques liens pour s’informer sur Parcousup. Chacun se forgera son opinion sur le dispositif.

Que se passe-t-il dans cette procédure de mise en adéquation des voeux des un-e-s et des places ouvertes par les diverses institutions ? Quelles aides peut-on trouver sur le net ? Comment est accueilli ce dispositif ? …

Des ressources pour comprendre :

Parcoursup, dans la presse, des pratiques en question ?

Articles :

Signalons aussi l’article que vient de faire paraître Alban Mizzi, de l’Université de Bordeaux sur le site “theconversation.com”, avec pour titre : “Orientation post-bac : l’inévitable stress de Parcoursup ?”

A propos du comportement des postulants à l’orientation sur Parcoursup : “Parcoursup : les élèves “jouent, même si à la fin ils savent qu’ils ne le prendront pas ” sur Publicsenat

Comprendre le fonctionnement de Parcoursup… la théorie !

Une vidéo pour démocratiser le fonctionnement (l’algorithme) : PARCOURSUP et les algorithmes de mariage stable. (Chaîne Youtube : ScienceEtonnante)

Parcoursup : les différentes étapes du classement des candidatures (L’Etudiant)

Des informations et de l’aide :

Le site officiel de Parcoursup : la procédure, les dates …

Les dates, conseils, vidéos publiés sur service-public

L’ONISEP – tous les articles sur Parcoursup

L’ONISEP – Accompagner son enfants dans l’utilisation de la plateforme Parcoursup : : Accompagner votre enfant vers l’enseignement supérieur : Parcoursup

L’ONISEP propose des services en ligne (Tchat), par mail et au téléphone pour vous aider dans les choix des formations. N’hésitez pas à les utiliser, c’est accessible de chez vous, de votre téléphone portable et sur vos tablettes. C’est un service public et gratuit. Vous pouvez aussi prendre rendez-vous dans un CIO (Centres d’information et d’orientation, maisons départementales des personnes handicapées) ou maison de l’orientation près de chez vous ou dans votre lycée (Renseignez-vous localement au lycée, sur le site de l’académie ou l’ONISEP). Des conseillers et conseillères sont à votre écoute. Un service gratuit d’aide personnalisée.

Magasine L’étudiant : Parcoursup 2021 : A quoi s’attendre pendant la phase d’admission ?
Une vidéo avec Jérôme Teillard, pilote de la plateforme.

Parcoursup et situation de handicap

ONISEP – Tchat le mercredi 26 mai (15h – 16h) : l’insertion professionnelle des personnes en situation de handicap au Crédit Agricole

L’ONISEP et Parcoursup 2021 une aide aux personnes en situation de Handicap (13 février 2021) : Parcoursup 2021 : revivez le tchat “Quels dispositifs pour accompagner les candidats en situation de handicap ?”

L’ONISEP – Parcoursup un disposif pour les personnes en situation d’handicap : Parcoursup et situation de handicap

Parcoursup et alternance (apprentissage)

L’ONISEP – Poursuivre ses études en apprentissage (en alternance : école – entreprise) c’est possible sur Parcoursup. De plus en plus de formations disponibles sur la plateforme. Parcoursup : poursuivre ses études en apprentissage (18 février 2021)

Retour sur le système d’inscription dans les formations du supérieur

Un petit historique en vidéo sur les “ancêtres de Parcoursup” : Inscriptions universitaires : l’éternel parcours du combattant | Franceinfo INA

Dans le rétroviseur de nos institutions

Parcoursup : une proposition de loi bientôt déposée pour rendre obligatoire la publication des « algorithmes locaux »” – Public Senat (22/07/2019)

“Parcoursup : « Il ne s’agit pas d’un bug, mais d’un surbooking des établissements », assure Pierre Ouzoulias” – Public Senat (20/05/2019)

Parcoursup : « Il n’y a pas d’algorithmes locaux » pour Frédérique Vidal mais une « pondération des données paramétrables »” – Public Senat (28/06/2018)

“Parcoursup : le gouvernement rassure, les lycéens s’inquiètent” – Public Senat (23/05/2018)

Loi étudiants : les débats se concentrent sur Parcoursup” – Les matins du Sénat (08/02/2018)

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Nathalie Pinson : Découvrir les métiers pour “Apprendre avec la tête, avec le cœur et avec les mains”

 

Directrice d’EDC, Entreprise dans la Cité[1], Nathalie Pinson est, selon ses termes, « une passionnée de la découverte des métiers ».  Je ne sais pas vraiment pourquoi mes actions plaisent autant aux jeunes quant à moi, la vie m’a apprise que l’on pouvait “Apprendre avec la tête, avec le cœur et avec les mains” (Johann Heinrich Pestalozzi). Elle se présente comme « spécialiste de la découverte des métiers par le geste, l’image et les mots »

 Elle a travaillé 11 ans, au sein du quartier populaire des Dervallières à Nantes (1 des 5 quartiers les plus pauvres de France), avec pour mission de faire découvrir les métiers et ce pour tous les publics. Elle a développé deux axes autour de la découverte des métiers : par le geste professionnel et l’autre par l’image (vidéos sur les métiers).

 En 2017 15 000 scolaires ont profité de son expérience à travers le  Forum des métiers “Place Ô Gestes” (Nantes & St Nazaire), le Festival de films sur les métiers “Métiers à l’Affiche”[2] et surtout par la rencontre avec l’autre, celui ou celle qui est allé.e au bout son rêve, celui ou celle qui a réussi. Le but de Nathalie Pinson est de d’insuffler la passion, l’épanouissement, le parcours et le champ des possibles !

 Elle propose notamment la découverte de métiers par une approche d’Education à l’image et à l’information renforcée. (Chaine YouTube : Association LA PLACE DES MÉTIERS, près de 2000 films en Playlists).

 Ces interventions auprès de  différents publics : MLDS, Jeunes en Etablissement Pénitenciers pour Mineurs, Adultes en Insertion, collégiens non REP,  élèves handicapés d’ULIS, élèves de 2nde d’un très beau lycée du centre-ville de Nantes, lui ont permis de vérifier que ses actions de découverte des métiers ont du sens pour les enseignants et les scolaires.

Forte de ce constat elle a développé deux actions auprès de classes SEGPA actions : “Le Champ des possibles” pour les 6ème  et  “Les métiers & Les choix” pour les 5ème qui vont se dérouler tout au long de l’année scolaire 2018, impliquant les parents et les entreprises.

 « En effet ,dit-elle,  c’est au sein de ces classes que j’ai vécu les moments les plus forts où je mesure l’impact et la nécessité d’intervenir auprès de ces jeunes et leurs enseignants très souvent “délaissés” et stigmatisés au sein même de leurs établissements. » – « Ce sont pourtant des lieux où je trouve une énergie incroyable, je vois des yeux qui brillent, des enfants qui ne parlaient pas s’exprimer, des équipes se former et des enseignants formidables qui exploitent au mieux chacune de mes séances de découverte des métiers. Nous avons même abordé Victor Hugo en 6ème SEGPA grâce à sa citation : “Rien de tel qu’un rêve pour créer le futur”.

 Nathalie Pinson collabore activement avec la ville de Nantes, le Carif-Oref, l’Education nationale, la Dronisep,  et anime un jeu Réalise ton métier.

 Lien pour l’action “Les métiers & Les choix – 5ème SEGPA

Lien pour l’action “Les métiers & Les choix – 3ème Prépa Pro La Flèche

[1] Créé en 1995, le club Entreprises dans la Cité (EdC – Association loi 1901) réunit des entreprises et des acteurs de la vie économique et sociale de la métropole nantaise. Installé depuis 2007 dans le quartier nantais des Dervallières, EdC propose des projets concrets nés de besoins spécifiques du territoire et conçus en coopération avec ses partenaires.

[2] En partenariat avec la DRONISEP et le CarifOref Pays de la Loire

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Emotions et Apprentissages Scolaires

ANAE N° 155 

Emotions et Apprentissages Scolaires

Vol 30 – Tome IV – année 2018

Dossier coordonné par A. Simoës-Perlant (Université de Toulouse)

Les travaux ici présentés sont issus du premier colloque organisé en France sur la thématique « Émotions et apprentissages scolaires ». De nombreuses recherches s’accordent aujourd’hui sur l’existence d’un lien étroit entre émotion et cognition, tant en neurosciences qu’en sciences humaines. Si l’émotion trouve aujourd’hui sa place dans de nombreuses modélisations du fonctionnement cognitif, à travers l’étude des processus de mémorisation, de résolution de problèmes ou bien encore de prise de décision, ce n’est que très récemment que l’influence des émotions a été discutée dans le cadre plus écologique des apprentissages scolaires.

L’école est un lieu riche en émotions pour les enfants. La joie d’être félicité par l’enseignant, la peur d’être interrogé à l’oral ou la colère d’avoir été injustement puni, sont autant de situations émotionnellement chargées que l’enfant doit gérer en parallèle de son travail scolaire. Il est aujourd’hui établi que les émotions influencent nos prises de décision, nos souvenirs, notre façon de nous exprimer et parfois notre perception du monde. Il reste à préciser en quoi et comment elles favorisent ou affectent les processus d’apprentissage à l’école.

La question des émotions est aujourd’hui largement entrée dans les programmes scolaires et ce, dès l’école maternelle. En effet, exprimer ses sentiments et ses émotions, apprendre à les réguler, confronter la perception de celles-ci avec la perception d’autrui sont autant de compétences exercées dans les activités artistiques et sportives à l’école, mais également, dans un certain nombre d’activités langagières.

Dans ce numéro, nous nous intéressons plus spécifiquement à l’effet des émotions sur les processus d’apprentissage. Bien que les enseignants soient conscients de l’influence de l’état émotionnel de leurs élèves sur leurs apprentissages, le challenge pour la recherche est de recourir à l’expérimentation afin de vérifier, empiriquement, que le fait éducatif qui a été repéré fonctionne effectivement en pratique, démarche vivement soutenue par le Conseil scientifique de l’Éducation nationale.

Dans ce cadre, nous faisons le pari d’une approche écologique en cherchant à collecter des données au sein même de la classe. Dès lors, le chercheur est confronté à deux difficultés méthodologiques majeures : celle de l’induction expérimentale d’un état émotionnel chez un élève et celle de la caractérisation et de la mesure de cet état. De plus, ces questions doivent être traitées en veillant à ce que les procédures expérimentales mobilisées n’interfèrent pas avec les processus émotionnels que le chercheur entend étudier.

Les travaux successivement présentés dans ce numéro ont en commun d’investiguer la question des liens entre émotion et apprentissages scolaires.

  • Un premier article propose une réflexion autour des données qui peuvent être collectées dans une situation écologique d’apprentissage ou d’évaluation, sur la base des émotions déclarées par l’élève lui-même, avant, pendant et après l’activité.
  • Une série de 4 articles propose ensuite une approche expérimentale visant à appréhender les effets des émotions sur la compréhension du langage écrit à travers les processus d’identification, d’accès au lexique et de récupération en mémoire.
  • Les 3 articles suivants tentent de caractériser l’effet d’un état émotionnel sur la production écrite et l’attention auprès de différents publics d’apprenants : jeunes enfants, enfants présentant des troubles des apprentissages et apprenants adultes de français langue étrangère (FLE).
  • Constatant le manque d’outils permettant d’évaluer l’intensité d’un état émotionnel chez le jeune enfant, un article propose une échelle d’autoévaluation inspirée de la mesure de l’intensité de la douleur chez l’enfant non lecteur.
  • Dans une dimension didactique, les 2 derniers articles discutent des effets de l’émotion sur la compréhension d’une œuvre littéraire d’une part et sur la compréhension d’une œuvre musicale d’autre part.

Aurélie SIMOËS-PERLANT

(Laboratoire CLLE, Université de Toulouse CNRS, UT2J, France)

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L’orientation dans le monde – Une science ?

Karl JASPERS (1989) est sans doute l’un des tous premiers penseurs européens à avoir eu l’idée d’un traité de métaphysique portant explicitement l’idée de « Sciences de l’orientation dans le monde ». Articulant problématicité et historicité, le philosophe fait de la question de l’orientation dans le monde, le principe de la liberté existentielle confronté aux nécessités de la vie et à la transcendance.

L’acte 1, des « Sciences de l’orientation » engagées dans le processus de mondialisation des années 2015-2035 consisterait à recenser pays par pays, l’état de l’art d’une grande question d’éducation qui concerne l’avenir de la jeunesse, dans les rapports formation-emploi (et vice-versa) mais pas seulement.

Les Editions L’Harmattan (Paris) ont été pionnières dans un travail de prospection de l’orientation dans le monde. Dès 1988, l’ouvrage de Maniez et Pernin, et alii, voyait dans le Conseiller d’orientation, un métier moderne. Par la suite H. Eckert (1993) a réalisé une comparaison Allemagne-France sur l’orientation professionnelle. Vingt ans plus tard, R. Okene (2013) s’est intéressé à l’orientation des jeunes en Afrique. L’histoire s’accélère en ce domaine, puisque P. Wenda T. Tshilumba (2014) publie un guide pratique sur L’orientation scolaire et professionnelle en RD du Congo. P. Bringuier, P, (2015) observe Des jeunes qui se cherchent. Un conseiller d’orientation témoigne. J. Bouda (2016) étudie La fonction du conseiller d’orientation scolaire au Cameroun. G. Gaglio, M. Kaddouri et F. Osty (2017) ont analysé des Trajectoires professionnelles, Trajectoires de vie-entre engagement et réflexivité. Enfin dans la suite du colloque international de Cerisy-la-Salle (08/15), nous venons de publier S’orienter dans un monde en mouvement avec des contributions qui mettent l’accent sur la dynamique internationale de l’orientation à tout âge, tant que du point de vue de l’UNESCO que de pays comme Haïti ou le Québec.

Le travail de D.B. Ngeleka, expert en éducation sur la problématique de l’Afrique centrale, confrontée aux enjeux de la globalisation et du développement durable, que nous venons de postfacer, a pour titre : Orientation et Bonne gouvernance à l’ESU en RD Congo [Editions universitaires européennes].

 Ce chercheur particulièrement attentif à la situation congolaise, se situe dans une perspective de développement des ressources humaines. L’orientation concerne les droits humains, c’est-à-dire la liberté de choix dans les études, l’obtention d’une qualification et la possibilité d’avoir un travail, c’est-à-dire d’occuper une place dans la société en fonction de ses talents et de son mérite.

Dans le prolongement de l’éducation familiale, l’action d’un personnel spécialisé d’orientation scolaire et professionnelle est l’affaire de l’enseignement primaire, secondaire, professionnel, universitaire et de recherche.

Les centres inter institutionnels de bilans de compétences sont des leviers d’action indispensables pour accompagner les évolutions professionnelles dans la carrière (approche carriérologique).

L’auteur ne réduit pas l’orientation au domaine scolaire et professionnelle puisqu’il envisage l’orientation des adultes dans l’entreprise, élargissant les propos à la gestion des ressources humaines tout au long de la vie. Soulignant à juste titre, le processus d’internationalisation de l’orientation, D. B. Ngeleka prend appui sur les politiques publiques pour développer une approche comparative (Argentine, Canada, Australie, Nouvelle-Zélande, Danemark, Royaume-Uni, Union Européenne et Etats-Unis) centrée sur les compétences.

Faut-il s’inquiéter d’une « fuite des cerveaux », c’est-à-dire d’un exode des compétences qui priverait certains pays des ressources immatérielles nécessaires à leur développement ? L’auteur conclut son argumentaire par un questionnement sur la « Bonne Gouvernance » prenant en compte en particulier, les droits des femmes et des personnes vulnérables dans un État de droit. On le voit, l’orientation est bien plus qu’une technique, dans la mesure où elle concerne des droits économiques, sociaux et culturels liés à une conception de l’être humain dans son rapport à l’environnement géographique et social. La qualité du conseil en orientation génère une plus-value éducative dont les retombées doivent être positives pour l’individu et la collectivité à laquelle il ou elle appartient.

Tout le monde devrait avoir intérêt à encourager des initiatives en faveur d’une orientation positive et inclusive liée à une culture de paix, d’égalité des sexes et de respect des valeurs africaines centrées sur le développement du potentiel humain.

L’orientation est portée par une exigence spirituelle, comme semble le signifier l’auteur à l’adresse de ses « Enfants et Petits-enfants » et comporte un horizon d’universalité, exprimé dans le propos conclusif de l’ouvrage. C’est la raison pour laquelle nous pensons que s’intéresser à l’orientation des personnes et des groupes humains est une tâche exaltante pour l’avenir de l’humanité.

Francis Danvers février 2018

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Thot Cursus – Editeur web spécialisé en éducation

Thot Cursus est un éditeur web spécialisé en éducation en ligne depuis 1996.

Un mot du directeur

Thot Cursus informe les gens impliqués activement en éducation.

L’intérêt du numérique en éducation s’impose et nous constatons que les institutions qui valorisent leurs acteurs et leurs résultats récoltent des retombées positives de multiples façons.

Nous serons heureux de vous accueillir à Thot Cursus.

— Denys Lamontagne

Les dossiers de Thot 2017

Technologies

Architecture apprenante              28 novembre
Balados partout                          31 octobre
Données d’apprentissage            31 janvier
Littératie numérique                   28 février
Tic pour enseignants                   11 mars
Wébinariser !                              2 mai
360°                                         22 août

Pédagogie

Aimer apprendre                         14 février
Analogique                                 14 novembre
Animé                                         4 juillet
Apprendre à nager                      10 octobre
Collaboration en cours                 11 avril
Effort intellectuel                        19 septembre
Enseignement des maths              4 avril
Évaluation en cours                    13 juin
Interaction pédagogique             18 avril
Ludification spontanée                28 mars
Micro-learning                            7 mars
Oh, un Mooc !                            5 décembre

Société

Amplification sociale               24 janvier
Anxiété / Apaisement              21 mars
Apprenti-citoyen                     30 mai
Critique                                  10 janvier
Divertissement intense            19 décembre
International !                        21 février
Plus grand que soi                  21 novembre
Rassemblements stimulants     12 décembre
Réalités superposées                6 juin

Personnel

Compétences vives               23 mai
Étudiant libre                        25 avril
Extraire du sens                    24 octobre
Libre                                    17 octobre
Objectif emploi                     27 juin

Institutionnel

Apports externes                     7 février
Matériel scolaire                     26 septembre
Multiculturel                            3 octobre
Support à la performance        12 septembre
Support aux enseignants            7 novembre

Thématique

Distance Japon                      16 mai
Passé recomposé                    20 juin
Style italien                           17 janvier
Ville apprenante                     9 mai

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Les dossiers de 2016

Les dossiers de 2015

Les dossiers de 2014

Les dossiers de 2013

Les dossiers de 2012

Les dossiers de 2011

Archives de tous nos bulletins

 

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Formations en orientation et gestion de la carrière

Beaucoup de pays possèdent des politiques d’orientation et des professionnels qui s’occupent de l’accompagnement. En général ceux-ci se répartissent en deux catégories distinctes , les intervenants dans l’enseignement et les conseillers professionnels. Ainsi les “guidance counselors” possèdent souvent une spécialisation “school”,”high school” ou “professional”. Une des spécificité de la France est  de réglementer les seuls professionnels  intervenants pour les jeunes dans l’enseignement primaire ou secondaire (psychologues de l’éducation). C’est comme si l’école était supposée offrir une voie toute tracée à chacun.

Toutefois, pour les adultes salariés ou en recherche d’emploi,  il existe aussi, en  grand nombre, des conseillers en formation qui exercent à l’AFPA, Pôle emploi, l’Apec… Formations, types de recrutement et conditions d’emploi sont alors souvent diversifiés. Pourtant, ces personnels possèdent un enjeu commun et développent au fil du temps une culture relativement proche, que ce soit en France ou à l’ étrangers. L’Association internationale d’orientation scolaire et professionnelle (AIOSP) en est l’illustration.  Déjà, en 1998, l’ONU avait publié un guide de l’orientation professionnelle. En 2001, un rapport officiel piloté par  John McCarthy  a fait le point sur  les services d’orientation dans le monde. Nous traiterons ici plus spécifiquement des conditions de formation et vous renvoyons à la rubrique Pro de l’orientation pour d’autres éléments.

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