Congrès sur l’Histoire de la Psychologie Sociale 24-25 Novembre 2022 – Dijon – Université de Bourgogne
Avec la participation de Gérard Pithon, le 24 novembre à 9H30 voir l’article : https://www.apprendreetsorienter.org/2022/11/les-organisations-humaines-film-presente-a-dijon-le-24-11-2022/(ouvre un nouvel onglet)
Les Organisations Humaines – Présentation du film à Dijon le 24/11/2022
Film présenté à Dijon le 24/11/2022 (9H30) pour les journées de « La conférence internationale sur l’histoire de le psychologie sociale », organisées par l’université de Bourgogne et l’Association pour la Diffusion de la Recherche Internationale en Psychologie Sociale (ADRIPS).
Préambule par G. Pithon* (réalisateur) : Co-construire un séminaire de formation sur les organisations avec A. Demailly* (auteur).
A partir de formations filmées par le Dr. J. Miermont, Psychiatre, CHS Paul Guiraud de Paris, et animées par Demailly, nous avons décidé, avec son épouse d’illustrer l’évolution de ses intérêts pour quatre auteurs contemporains. Les spécialistes en orientation y trouveront des analyses sur les dysfonctionnements de la pensée humaine, mais aussi “sociale et organisationnelle” ! Ce séminaire filmé a pu être réalisé grâce aux travaux de B. Pimentel et de M. Etienne (monteurs). * Maitre de conférences honoraire en psychologie sociale du travail et des organisations, Université Paul-Valéry de Montpellier.
La recherche en travail social et santé dans les sciences de l’éducation et de la formation (TRESSE) – 30 juin, 1er et 2 juillet 2021 à distance
“Le travail de la relation” – 30 juin, 1er et 2 juillet 2021 à distanceLe colloque TRESSE (“La recherche en travail social et santé dans les sciences de l’éducation et de la formation ; le travail de la relation”) organisé par le laboratoire CIRNEF (EA 7454, Normandie Université) aura lieu les 30 juin, 1er et 2 juillet, à distance.
Le programme du colloque ainsi que toutes les informations relatives à cet événement sont à retrouver sur le site : https://tresse2020.sciencesconf.org/
L’inscription est gratuite et ouverte à tous jusqu’au 24 juin : https://tresse2020.sciencesconf.org/
Entre tellement de possibles toujours un chemin se démêle
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Mise à jour 16 12 2019
- Pour suivre les évolutions de l’orientation de 2005 à 2019
- La revue Questions d’orientation sort deux numéros sur les Sentiments d’efficacité personnelle” (plusieurs articles dont celui de Jean-Marie Quiesse)
- L’approche orientante en Belgique : une politique et un site dynamiques
- Damien Canzittu propose de visionner sa thèse “Vers une école réellement orientante”.
- Sortie du rapport Charvet “refonder l’orientation”
- Jean-Marie Quiesse – Depuis 2005, 49 rapports sur l’orientation française
- Voyez les archives des actualités. Il y en a des centaines !
- Pour vos recherches, voyez les ressources en ligne
Articles
- QUIESSE JM. Depuis 2005, 49 rapports sur l’orientation française
- QUIESSE JM. Vers une réforme du système d’orientation français
- Nathalie PINSON fait découvrir les métiers pour “apprendre avec la tête, avec le cœur et avec les mains”
- QUIESSE JM. – L’orientation une organisation du champ politique – réponse à Bernard Desclaux
- FERRE D. L’approche orientante, clé de voute des apprentissages – Cahiers pédagogiques
- QUIESSE JM – 80 ans d’orientation française – Du quantitatif au qualitatif
- QUIESSE JM- L’orientation en France, un processus administré autour de 9 droits
- QUIESSE JM- Développer le sentiment d’efficacité personnelle par une approche orientante (CNAM 2010)
- QUIESSE JM- Orientation française : principaux rapports et analyses de la dérégulation
- DANVERS F. (collectif) S’orienter dans un monde en mouvement
- QUIESSE JM – FERRE D. Approche orientante et apprenance : nouveau paradigme de l’orientation scolaire et professionnelle
- DANVERS F. –Pensée positive – A propos de l’ouvrage de Rébecca Shankland
- QUIESSE JM – FERRE D – Apprenance et projet personnel orientant
- PINARD L. – DANVERS F. – MAILLE-VIARD-METZ S. MOUTOUH J. Alternance en orientation : une exploration de l’élaboration du projet professionnel des alternants(es) engagés (es) dans les formations Bac +2 en France – UNESCO 2016
- DANVERS F., Sciences de gestion : comment défendre des points de vues positifs et élaborer des stratégies d’orientation constructives
- DANVERS F. , L’émergence de la société du sens à l’ère du numérique et des réseaux sociaux : 2010- 2015 – Cinq années de mesures pour accompagner les orientations scolaires et professionnelles
- DANVERS F. , bibliothèque idéale de Sciences Humaines et Sociales pour l’orientation au fil de la vie
- MAILLES-VIARD METZ S. Autonomie et apprentissage universitaire
- CORDESSE S. : Enseigner le management par des situations problèmes
- DANVERS F. Colloque de Cerisy la Salle – Apprendre et s’orienter dans un monde de hasards
- QUIESSE JM – FERRE D. – L’apprentissage autonome ne peut s’inscrire que dans le cadre d’un projet personnel orientant – Colloque ENFA
- QUIESSE JM – Réforme des régions-Une opportunité pour l’orientation scolaire et professionnelle ?
- QUIESSE JM. Faciliter l’accès à l’information des milieux populaires
- Apprendre et s’orienter en transversalité – Danvers F – EbenRhouma A -Mailles-Viard Metz S – Martin J – Moutouh J – Obajteck S – Quiesse JM – Starck S – AREF 2013.
- PINARD L. Une expérience d’orientation dynamique dans un collège des Pyrénées Orientales
- QUIESSE JM – L’accès à l’emploi des jeunes générations dans un contexte de régulation de l’orientation – CEREQ (6ème Université d’été)
- QUIESSE JM – Accompagner l’orientation : de l’identité prescrite à l’identité construite
- MOUTOUH J. L’orientation des élèves à l’aune de l’approche communicationnelle – Le choix des séries des élèves de classe de seconde
- QUIESSE JM – S’orienter à l’heure numérique : savoir maîtriser l’information
Sentiment d’efficacité personnelle. De la théorie aux outils
Questions d’orientation (journal des professionnels de l’orientation) publie en septembre 2019 un numéro double consacré au Sentiment d’efficacité personnelle. De la théorie aux outils – Des outils aux pratiques. Cette revue de l’APsyEN est coordonnée par serge Blanchard. Il y est fortement question de la notion « d’approche orientante ». Articles de : Serge Blanchard- Rowayda Zein – Jean-Marie Quiesse – Jean Claude Sontag – Jean Philippe Gaudron – Araine Blanchard – Zbyslaw Adamus – Martine Bertrand – Maryline Koziel – Emmanuelle Millon – Sylvie Rousseau-Vic
Hélène Angeville
L’orientation professionnelle est un phénomène complexe et en constante évolution. Elle ne peut se situer en dehors de la vie scolaire, encore moins de la vie professionnelle. Elle devrait faire l’objet d’une politique cohérente, associée à une politique globale de l’éducation (Hélène Angeville, revue Après Demain, 1971)
Philosophe, ethnologue et Conseillère d’orientation
Hélène Angeville, née en 1927, était philosophe et ethnologue. Elle intègre le métier de Conseiller d’orientation en 1955 et est nommée à Firmigny. En avril 1960 elle est chargée de la formation pratique à l’ INETOP où elle exerça jusqu’en 1988, prenant sa retraite avec le grade de Directeur de CIO. Elle est décédée le 20 octobre 2019.
Une militante de la cause “orientation”
En 1953 les 17 personnels de l’orientation professionnelle de la CFTC rejoignent le tout nouveau syndicat Sgen sous la houlette de Jean Heudier, secrétaire de la section qu’Hélène Angeville remplace en 1966. Son mandat dure 13 années. En 1966 elle devient en outre suppléante du représentant CFDT à la commission emploi du Commissariat pour le Ve plan et le demeura pour le VIe plan, tirant, dit-elle, un grand profit de la documentation dont on disposait. Elle participe très activement à l’élaboration de la nouvelle organisation administrative d’orientation actée en 1970/71 ainsi qu’au nouveau statut de Conseiller (1972). Elle restera pendant de longues années à la CAPN (Commission administrative paritaire nationale).
Visionnaire et battante
Tout au long de sa carrière, elle restera fidèle à son engagement syndical et à l’idée de la spécificité d’une autonomie, d’un statut et d’une qualification “orientation”, alors que beaucoup de responsables penchaient pour confier l’orientation aux professeurs sans formation spécifique. Elle fut, avec Jean Heudier et Geneviève Latreille, une défenseuse de la cause de l’orientation scolaire et professionnelle ; elle contribua à la commission socio-pédagogique du syndicat, qui permit à celui-ci d’être souvent en pointe sur les propositions de réforme de l’enseignement.
Jean-Marie Quiesse – 22 octobre 2019
Nathalie Pinson : Découvrir les métiers pour “Apprendre avec la tête, avec le cœur et avec les mains”
Directrice d’EDC, Entreprise dans la Cité[1], Nathalie Pinson est, selon ses termes, « une passionnée de la découverte des métiers ». Je ne sais pas vraiment pourquoi mes actions plaisent autant aux jeunes quant à moi, la vie m’a apprise que l’on pouvait “Apprendre avec la tête, avec le cœur et avec les mains” (Johann Heinrich Pestalozzi). Elle se présente comme « spécialiste de la découverte des métiers par le geste, l’image et les mots »
Elle a travaillé 11 ans, au sein du quartier populaire des Dervallières à Nantes (1 des 5 quartiers les plus pauvres de France), avec pour mission de faire découvrir les métiers et ce pour tous les publics. Elle a développé deux axes autour de la découverte des métiers : par le geste professionnel et l’autre par l’image (vidéos sur les métiers).
En 2017 15 000 scolaires ont profité de son expérience à travers le Forum des métiers “Place Ô Gestes” (Nantes & St Nazaire), le Festival de films sur les métiers “Métiers à l’Affiche”[2] et surtout par la rencontre avec l’autre, celui ou celle qui est allé.e au bout son rêve, celui ou celle qui a réussi. Le but de Nathalie Pinson est de d’insuffler la passion, l’épanouissement, le parcours et le champ des possibles !
Elle propose notamment la découverte de métiers par une approche d’Education à l’image et à l’information renforcée. (Chaine YouTube : Association LA PLACE DES MÉTIERS, près de 2000 films en Playlists).
Ces interventions auprès de différents publics : MLDS, Jeunes en Etablissement Pénitenciers pour Mineurs, Adultes en Insertion, collégiens non REP, élèves handicapés d’ULIS, élèves de 2nde d’un très beau lycée du centre-ville de Nantes, lui ont permis de vérifier que ses actions de découverte des métiers ont du sens pour les enseignants et les scolaires.
Forte de ce constat elle a développé deux actions auprès de classes SEGPA actions : “Le Champ des possibles” pour les 6ème et “Les métiers & Les choix” pour les 5ème qui vont se dérouler tout au long de l’année scolaire 2018, impliquant les parents et les entreprises.
« En effet ,dit-elle, c’est au sein de ces classes que j’ai vécu les moments les plus forts où je mesure l’impact et la nécessité d’intervenir auprès de ces jeunes et leurs enseignants très souvent “délaissés” et stigmatisés au sein même de leurs établissements. » – « Ce sont pourtant des lieux où je trouve une énergie incroyable, je vois des yeux qui brillent, des enfants qui ne parlaient pas s’exprimer, des équipes se former et des enseignants formidables qui exploitent au mieux chacune de mes séances de découverte des métiers. Nous avons même abordé Victor Hugo en 6ème SEGPA grâce à sa citation : “Rien de tel qu’un rêve pour créer le futur”.
Nathalie Pinson collabore activement avec la ville de Nantes, le Carif-Oref, l’Education nationale, la Dronisep, et anime un jeu Réalise ton métier.
Lien pour l’action “Les métiers & Les choix – 5ème SEGPA“
Lien pour l’action “Les métiers & Les choix – 3ème Prépa Pro La Flèche
[1] Créé en 1995, le club Entreprises dans la Cité (EdC – Association loi 1901) réunit des entreprises et des acteurs de la vie économique et sociale de la métropole nantaise. Installé depuis 2007 dans le quartier nantais des Dervallières, EdC propose des projets concrets nés de besoins spécifiques du territoire et conçus en coopération avec ses partenaires.
[2] En partenariat avec la DRONISEP et le CarifOref Pays de la Loire
L’orientation dans le monde – Une science ?
Karl JASPERS (1989) est sans doute l’un des tous premiers penseurs européens à avoir eu l’idée d’un traité de métaphysique portant explicitement l’idée de « Sciences de l’orientation dans le monde ». Articulant problématicité et historicité, le philosophe fait de la question de l’orientation dans le monde, le principe de la liberté existentielle confronté aux nécessités de la vie et à la transcendance.
L’acte 1, des « Sciences de l’orientation » engagées dans le processus de mondialisation des années 2015-2035 consisterait à recenser pays par pays, l’état de l’art d’une grande question d’éducation qui concerne l’avenir de la jeunesse, dans les rapports formation-emploi (et vice-versa) mais pas seulement.
Les Editions L’Harmattan (Paris) ont été pionnières dans un travail de prospection de l’orientation dans le monde. Dès 1988, l’ouvrage de Maniez et Pernin, et alii, voyait dans le Conseiller d’orientation, un métier moderne. Par la suite H. Eckert (1993) a réalisé une comparaison Allemagne-France sur l’orientation professionnelle. Vingt ans plus tard, R. Okene (2013) s’est intéressé à l’orientation des jeunes en Afrique. L’histoire s’accélère en ce domaine, puisque P. Wenda T. Tshilumba (2014) publie un guide pratique sur L’orientation scolaire et professionnelle en RD du Congo. P. Bringuier, P, (2015) observe Des jeunes qui se cherchent. Un conseiller d’orientation témoigne. J. Bouda (2016) étudie La fonction du conseiller d’orientation scolaire au Cameroun. G. Gaglio, M. Kaddouri et F. Osty (2017) ont analysé des Trajectoires professionnelles, Trajectoires de vie-entre engagement et réflexivité. Enfin dans la suite du colloque international de Cerisy-la-Salle (08/15), nous venons de publier S’orienter dans un monde en mouvement avec des contributions qui mettent l’accent sur la dynamique internationale de l’orientation à tout âge, tant que du point de vue de l’UNESCO que de pays comme Haïti ou le Québec.
Le travail de D.B. Ngeleka, expert en éducation sur la problématique de l’Afrique centrale, confrontée aux enjeux de la globalisation et du développement durable, que nous venons de postfacer, a pour titre : Orientation et Bonne gouvernance à l’ESU en RD Congo [Editions universitaires européennes].
Ce chercheur particulièrement attentif à la situation congolaise, se situe dans une perspective de développement des ressources humaines. L’orientation concerne les droits humains, c’est-à-dire la liberté de choix dans les études, l’obtention d’une qualification et la possibilité d’avoir un travail, c’est-à-dire d’occuper une place dans la société en fonction de ses talents et de son mérite.
Dans le prolongement de l’éducation familiale, l’action d’un personnel spécialisé d’orientation scolaire et professionnelle est l’affaire de l’enseignement primaire, secondaire, professionnel, universitaire et de recherche.
Les centres inter institutionnels de bilans de compétences sont des leviers d’action indispensables pour accompagner les évolutions professionnelles dans la carrière (approche carriérologique).
L’auteur ne réduit pas l’orientation au domaine scolaire et professionnelle puisqu’il envisage l’orientation des adultes dans l’entreprise, élargissant les propos à la gestion des ressources humaines tout au long de la vie. Soulignant à juste titre, le processus d’internationalisation de l’orientation, D. B. Ngeleka prend appui sur les politiques publiques pour développer une approche comparative (Argentine, Canada, Australie, Nouvelle-Zélande, Danemark, Royaume-Uni, Union Européenne et Etats-Unis) centrée sur les compétences.
Faut-il s’inquiéter d’une « fuite des cerveaux », c’est-à-dire d’un exode des compétences qui priverait certains pays des ressources immatérielles nécessaires à leur développement ? L’auteur conclut son argumentaire par un questionnement sur la « Bonne Gouvernance » prenant en compte en particulier, les droits des femmes et des personnes vulnérables dans un État de droit. On le voit, l’orientation est bien plus qu’une technique, dans la mesure où elle concerne des droits économiques, sociaux et culturels liés à une conception de l’être humain dans son rapport à l’environnement géographique et social. La qualité du conseil en orientation génère une plus-value éducative dont les retombées doivent être positives pour l’individu et la collectivité à laquelle il ou elle appartient.
Tout le monde devrait avoir intérêt à encourager des initiatives en faveur d’une orientation positive et inclusive liée à une culture de paix, d’égalité des sexes et de respect des valeurs africaines centrées sur le développement du potentiel humain.
L’orientation est portée par une exigence spirituelle, comme semble le signifier l’auteur à l’adresse de ses « Enfants et Petits-enfants » et comporte un horizon d’universalité, exprimé dans le propos conclusif de l’ouvrage. C’est la raison pour laquelle nous pensons que s’intéresser à l’orientation des personnes et des groupes humains est une tâche exaltante pour l’avenir de l’humanité.
Francis Danvers février 2018
L’orientation : une organisation du champ politique – Réponse à Bernard Desclaux
Bernard Desclaux a publié une réflexion ”
Psychologie, orientation, éducation 2 : début de réflexion
“Je commencerai par développer quelques remarques sur les origines de mon interrogation sur l’histoire de l’orientation en France. Cet intérêt m’a accompagné tout au long de ma carrière, mais c’est assez tard qu’un cadre organisateur s’est imposé.”
Voici une contribution à ce débat :
C’est une analyse intéressante et stimulante. Toutefois, pour la petite histoire, je crois me rappeler que l’Inetop avait réalisé très tôt une étude (à mon avis scientifiquement discutable) dont le résultat a été martelé année après année, démontrant l’inefficacité de l’ADVP. C’était déjà l’avis de la mission envoyée au Québec dans les années 1970, mission à laquelle participait Raphaël Bégarra. Très tôt, ces freins volontaires à toute évolution du concept même d’orientation la placent cette organisation administrative dans le champ politique. Celui-ci souhaitait à l’époque une orientation conçue comme une « bonne » répartition des jeunes ( The right man at the right place) sous contrôle de l’Etat (répartition en fonction des besoins de l’économie), les COP devenant les agents de cette gestion.
A cette période on adjoint donc une dimension économique à la notion d’accompagnement social fondé sur le talent et le mérite. Elle se justifiait dans un contexte économique confronté à un tissu industriel en plein changement, mais aussi au fort malaise exprimé dans les évènements de 1968. Ce sont ces évènements qui ont conduit à une forme de compromis donnant à l’école la mission d’orienter tout en maintenant en son sein des agents fonctionnaires régulateurs disposant d’une certaine autonomie.
Or cette politique et tout son système de gestion n’a pas bougé depuis 1971. En 2003, devant les dysfonctionnements déjà constatés dans l’insertion professionnelle, l’hypothèse de la montée rapide du média numérique et des transformations accélérées des environnements de travail et par conséquence de la formation tout au long de la vie, l’association “apprendre et s’orienter” avait proposé de transférer en France le concept de l”Approche orientante”. Limiter l’orientation au seul domaine scolaire basé sur les notations disciplinaires paraissait alors en décalage face aux nouveaux défis et risquait de produire une société figée par un système d’orientation daté reposant entre autres facteurs sur un verrouillage a priori des aspirations individuelles.
Ceci aurait nécessité d’établir un nouveau contrat entre l’institution scolaire, les jeunes et leurs familles. Il aurait fallu reconnaitre ce que tout le monde sait aujourd’hui : que l’on construit son parcours de vie en même temps que ses apprentissages et que le rôle de l’école pourrait inclure celui d’initier et d’accompagner un premier parcours mais aussi de préparer la suite en développant des compétences d’autonomie en la matière, à savoir gérer l’information, projeter et choisir. Peut-être aurait-il fallu églement remettre en cause le système sélectif des « élites » parfois contre productif.
Apprendre et s’orienter proposait d’introduire dans chaque projet institutionnel, pédagogique ou personnel une dimension “orientante”, démarche visant également à renforcer un sentiment d’efficacité personnelle. Ceci a fait l’objet de timides avancées en termes d’information, l’Onisep éditant quelques fascicules montrant le lien entre les disciplines et l’avenir économique ( Dossiers Perspectives de l’Onisep). Le premier Webclasseur (espace numérique personnel) était également fondé sur cette idée que les parcours pouvaient se construire individuellement en donnant de la signification aux informations et aux apprentissages (Webclasseur Onisep). Admission post Bac avait été enfin élaboré en ce sens avant d’être en partie détourné de sa fonction première pour commencer à devenir un début d’instrument de sélection.
Les Conseillers auraient pu jouer un important rôle d’accompagnement mais le problème ne semble plus se poser aujourd’hui qu’ils n’existent plus. Seul subsiste le système créé en 1971. Comment gérer politiquement cette situation maintenant ?
Jean-Marie Quiesse – janvier 2008
Je renvoie aux articles sur www.apprendreetsorienter.org
QUIESSE JM – 80 ans d’orientation française – Du quantitatif au qualitatif
QUIESSE JM- L’orientation en France, un processus administré autour de 9 droits
QUIESSE JM- Développer le sentiment d’efficacité personnelle par une approche orientante (CNAM 2010)
FERRE D. L’approche orientante, clé de voute des apprentissages – Cahiers pédagogiques
Et les ouvrages de Danielle Ferré, jean-Marie Quiesse et Alain Rufino dont– L’approche orientante, une nécessité
L’approche orientante, clé de voûte des apprentissages
Cahiers Pédagogiques – Dossier L’orientation – n°463 – Mai 2008
Danielle FERRE
« Ce qui est important, c’est d’avoir un projet de vie » – Jean-Marie Lehn, Prix Nobel de chimie 1987
A sept ans, à quinze comme à dix-huit et plus tard aussi, on a des rêves y compris de métier. Certains rêves n’ont aucune vocation à devenir des projets. On les caresse, sans jamais se demander comment les réaliser. D’autres font « écran » entre soi et le réel. D’autres enfin peuvent devenir le point de départ des intentions : je m’imagine chanteuse, je me vois chirurgien … L’intention devient un projet lorsque les conditions de réalisation sont examinées et les obstacles levés : quelle formation ? Quelles perspectives d’emploi, de carrière ? Dans quel environnement géographique vais-je travailler ? Ce métier correspond-il à mes valeurs ? Me laissera-t-il du temps et de la disponibilité pour d’autres activités sociales, sportives, pour avoir une vie de famille ? Comment vais-je financer mes études ?
Si tous les obstacles ne peuvent être levés, alors la personne redevient disponible pour examiner une autre intention ou pour rêver à nouveau. Selon cette définition, il n’y a donc de projet que réalisable.
- Le professeur peut-il orienter ?
Le professeur qui « entre en orientation » se demande parfois avec angoisse : que vais-je leur dire des métiers ? Quel pronostic vais-je faire sur leur avenir ? Et de manière un peu automatique il lance la question-bouée : que veux-tu faire plus tard ? Mais à l’usage aucune de ces trois questions n’est opérationnelle. En effet si ce n’est guère le métier de l’enseignant de « parler métiers », c’est encore bien moins le sien de prédire la vie des élèves.
Par définition imprévisible[1] l’avenir l’est encore plus dans un contexte maintes fois analysé de bouleversements économiques et sociaux. Chacun a certes le droit d’imaginer « ce qui va arriver » en général ou aux autres, mais non de confondre ses hypothèses avec une quelconque réalité, tout particulièrement lorsqu’il exerce un pouvoir. Qui ne connaît au moins une personne qui, ayant gagné en appel son passage dans la classe supérieure, a parfaitement réussi, et l’année suivante et dans sa profession ? Et pourtant le conseil de classe avait décidé de stopper sa progression. En fait on ne sait rien de l’avenir. C’est tout. L’observation par ailleurs montre que, jusqu’en terminale, et parfois à l’université, la plupart des jeunes n’ont pas de projet professionnel au sens défini ci-dessus. Ils ont des rêves, souvent plusieurs, et aussi parfois des intentions. Sommés en classe de décliner des projets qu’on ne leur a pas permis de faire, ils expriment au mieux des stéréotypes, au pire des rêves- écrans qui s’en trouvent alors renforcés.
Alors faut-il comme avant 1989[2], laisser jouer le mécanisme brut de la reproduction sociale ?
Non évidemment, car même pour des bons élèves, le message « Tu verras après le bac » peut se révéler assassin. Avoir de bonnes notes et ne pas être en projet fait courir le risque, porté par une trajectoire familiale et scolaire convergentes, de se retrouver ingénieur ou médecin sans l’avoir choisi, et d’avoir l’impression de ne pas se réaliser.
La question à poser peut être formulée ainsi : comment au cours des années collège, des années lycée, voire dès le primaire, agir pour amen er l’élève à construire une compétence à s’orienter qui lui sera utile dans la sphère professionnelle comme dans la sphère personnelle, tout au long de sa vie ?
- L’approche orientante, un changement de paradigme
A partir de 1996, l’éducation à l’orientation représente une tentative du système éducatif d’aller en ce sens. Mais, fondée sur une conception linéaire de l’orientation et de la vie : adéquation individus/ environnements professionnels , croyance en la possibilité d’un « bon choix » ou de « bons choix successifs », déconnectée des apprentissages et surtout en l’absence de véritables projets d’établissements, elle ne prend pas. En 2003, l’association apprendre et s’orienter introduit en France le concept québecois[3] d’approche orientante qui constitue de son point de vue un changement de paradigme[4]
Avec l’approche orientante[5], il s’agit en effet pour les éducateurs (chefs d’établissements, professeurs, conseillers principaux d’éducation, conseillers d’orientation-psychologues) en relation avec les parents et les partenaires socio-économiques d’organiser l’école : école primaire, collège, lycée, lycée professionnel, université, de telle façon qu’elle devienne dynamique et porteuse pour chaque élève et qu’elle l’amène à construire ses connaissances et ses compétences, non pour « plus tard » mais « ici et maintenant ».
C’est à l’école que revient la responsabilité d’être en projet suffisamment, pour offrir à l’élève les occasions de construire son « orientabilité » c’est-à-dire : sa compétence à prendre conscience de soi au fur et à mesure de son développement ; à connaître et interagir avec ses environnements à travers des expériences ; à se saisir des opportunités, à réussir son parcours en se percevant efficace et à s’insérer dans la société au moment et à l’endroit de son choix.
A la fois simple et complexe l’approche orientante amène chacun des acteurs du système éducatif, et aussi les partenaires, à adopter une posture pro-active : à se demander comment construire des environnements, facilitant dans toutes ses dimensions le développement des enfants et des adolescents.
- Mobiliser, infuser, coopérer
Dès le primaire on peut réunir les conditions pour mettre en mouvement les élèves et les rendre actifs au quotidien, autour de projets d’apprendre et de projets de vivre ensemble[6].
D’autre part toute situation exceptionnelle : voyage, mini-entreprise, action humanitaire, radio scolaire, exposition, montage d’un spectacle…qui offre aux élèves l’occasion d’exercer leur pouvoir d’agir, de décider, de prendre des responsabilités, de coopérer entre eux et avec les adultes, participe de l’approche orientante car elle les mobilise.
Au collège et au lycée, de la même façon et indépendamment de ces situations exceptionnelles, le cadre de n’importe quel cours permet à l’enseignant en « infusant » sa discipline, de saisir à son gré les opportunités qu’offre le programme[7], pour faire des liens avec des métiers, des activités professionnelles. «Faire des liens », « jeter des ponts » ne veut pas dire « parler de », ni surtout « enseigner » les métiers mais plutôt éveiller la curiosité des élèves, les inviter à « faire des recherches sur » et chaque fois que possible à faire des expériences. Ces recherches s’effectuent en dehors du cours, au CDI, sur Internet, auprès de professionnels, en immersion en entreprise (stages)[8]. Ce sont des situations d’apprentissage authentiques qui donnent matière à des restitutions en classe sous forme de poster, article de presse, message vidéo, etc…où les élèves exercent leur créativité tout en acquérant des techniques d’expression. Elles contribuent à la construction de la compétence « autonomie et initiative des élèves» décrite dans le Socle commun de connaissances et de compétences[9].
Bien managé, le groupe-classe devient-il ainsi ressource pour chacun de ses membres. L’effet de l’infusion se trouve démultiplié si, porteurs de valeurs partagées, plusieurs enseignants, en relation avec les autres membres de l’équipe éducative, les parents et les partenaires de l’école, coopèrent, c’est-à-dire agissent dans un sens défini en commun, car alors le processus d’apprentissage et d’orientation prend sens pour l’élève. L’école fonctionne pour lui comme cadre d’analyse de sa situation d’apprenant, de citoyen, de consommateur et de futur producteur.
- S’informer
La question récurrente de l’information pour l’orientation est également envisagée autrement. On sait maintenant que l’information est une permanente co-construction entre celui qui émet le message et celui qui le reçoit mais, qu’au final, c’est le destinataire qui donne le sens, parce qu’il en modifie le contenu au fur et à mesure de l’utilisation qu’il en fait[10]. Il n’est donc pas question d’informer les élèves, mais de les mettre le plus souvent possible en situation de s’informer, c’est-à-dire d’accéder aux sources d’information, de recueillir des données, de les confronter, de réfléchir à leur fiabilité et enfin de les rapporter à eux-mêmes, pour confronter leurs rêves et nourrir leurs intentions. Ces situations peuvent être individuelles ou collectives[11] mais un outil s’avère nécessaire du CP à l’université, pour que l’élève s’approprie son parcours, sur le plan symbolique comme sur le plan pratique. Cet outil strictement personnelest le porte-folio, ou dans sa version numérique le webfolio. Il est particulièrement précieux dans le cadre d’un entretien de conseil préparant une prise de décision.
- Comment rendre les activités scolaires orientantes ?
Pour agir on peut s’inspirer de multiples expériences réussies au Québec et en France[12] mais l’esprit même de l’approche orientante implique que soit sollicitée l’imagination et la capacité à s’organiser des acteurs et des équipes. Les possibilités d’actions sont certes infinies mais elles sont aussi contextualisées. En fait pour les collègues familiers des pédagogies actives, il s’agit seulement de faire un pas de côté. Ce « pas de côté », qui cependant ne va pas de soi, consiste à considérer que la construction de son parcours de vie (professionnel, relationnel, citoyen) par chaque élève est ce qui donne le sens à la construction de ses apprentissages et non l’inverse. Il découle de ce changement de point de vue que la compétence à s’orienter tout au long de la vie : s’informer, s’évaluer, hiérarchiser des choix, décider, réaliser, est pour chacun la compétence déterminante à construire à l’école.
Seuls des adultes animés d’un réel sentiment d’efficacité personnelle et conscients de posséder des marges de manœuvre personnelles et professionnelles, peuvent conduire un tel processus. D’où une indispensable évolution de notre système éducatif, vers une plus grande autonomie des établissements, assortie d’une évaluation des organisations mises en place localement pour atteindre les finalités, et aussi – il faudra aller bien jusque là – d’un pouvoir d’action et de décision rendu aux élèves et à leurs familles.
Danielle Ferré – 2008
Conseillère d’orientation-psychologue, Montpellier Présidente de l’association apprendre et s’orienter
[1] Le grand humoriste Pierre Dac ne disait-il pas : « L’art de la prospection est difficile, surtout lorsqu’elle concerne l’avenir »
[2] Loi d’orientation sur l’éducation du 10 juillet 1989
[3] Pelletier D. L’approche orientante : La clé de la réussite scolaire et professionnelle, Septembre édi teur, 2004.
[4] Ferré D. Pour une approche orientante de l’école française, Qui plus est, 2005.
[5] Quiesse J.-M., Ferré D., Rufino A.,L’approche orientante, une nécessité. Tome 1 L’approche orientante, pourquoi ? (Préface : Etienne R., Postface Danvers F). Tome 2 L’approche orientante, comment ? (Préface Brunel O.) Qui plus est – 2007.
[6] Ecole Balard, Montpellier http://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Pages/rurale06_7.aspx et Ecole Cœurs Vaillants à Québec http://pedagogie.csdecou.qc.ca/des-coeurs-vaillants/
[7] Une expérience au lycée Joliot Curie de Sète (2004 a montré que chaque discipline est en lien avec une vingtaine de métiers environ
[8] Orientation-Lycée 1ére S.14-15-16 (2000) Ferré D. (ed) Gustau G., Pénisson-Kleinhans R.-E., Roquigny P., L’Harmattan.
[9] Décret du 11-7-2006
[10] A.Rufino
[11] Lycéens prenez votre orientation en main (2006) Ferré D., Quiesse J.-M.,L’Harmattan et L’orientationc’est l’affaire de tous T.2 (2007) Ch. Comment apprendre à construire une information orientante SCEREN Crdp Académie d’Amiens.
[12] Ouvrages et articles cités – Site de l’ AQISEP http://www.aqisep.qc.ca/- Dossiers Perspectives de l’Onisep Français et découverte des métiers, Histoire-Géographie et découverte des métiers, Sciences de la terre et découverte des métiers.
