Dans ce dossier réservé aux adhérents,  on trouvera des éléments spécifiques à la formation  de préparation destinées à des étudiants,  sur les métiers de l’orientation et sur la référence que représente le concours de conseiller d’orientation-psychologue.

PValery 2012_Groupes_de_travail de recherche documentaire

Bâtir une fiche de synthèse

Le concours de Conseiller d’orientation-psychologue (France)

JMQuiesse_orientation : _approche_ institutionnelle

Orientation_du_quantitatif_au_qualitatif_jmQuiesse

D.Ferré : De l’ADVP_a_l’approche_orientante_

Modalités d’évaluation_pour les étudiants de  Paul Valéry

Devenir professionnel de l’orientation

Bibliographie

Bibliographie du CIEP

Sites INTERNET d’information sur l’enseignement, la formation professionnelle, les professions, l’emploi, l’aide à l’orientation_(SBlanchard)

Les formations  en orientation, en gestion de  carrière, en insertion…

Se procurer les cours de préparation CNED pour le  concours

Préparation CNED

 Eléments de travail

• les approches de l’orientation humaine

Webographie_sur l’orientation tout au long de la vie (lois, textes, expériences…)

Orientation, AssignationIdéesFlouesAnarchieGénéralisée-2010VerdierOSP-

Le dictionnaire pour s’orienter au 21ème siècle

Sur les approches de Durkheim

Les vies de Pierre Naville

• L’activité du conseiller d’orientation-psychologue

Une analyse de pratiques de conseillères et de conseillers d’orientation-psychologues :
présentation de la méthode et de quelques résultats (1) Acquier, S., Blanchard, S., Guillon, V., Ospital, N., Pellet, F., Pierson, E., & Pietrzyck, C. (2)

LE BILAN DE COMPÉTENCES : UNE PRATIQUE DE CONSEIL EN ORIENTATION PROFESSIONNELLE POUR ADULTES 1 Serge BLANCHARD (INETOP / CNAM)-1

• Orientation et économie

Tableaux de l’économie française 2012

La modernité liquide tient-elle ses promesses de libération ? par R.Sennet

Quatre scénarios économiques pour la France de demain

Orientation-économie et emploi

• Orientation, entrepreunariat et GRH

Approche orientante : le concept de situation authentique

Orientation et entrepreunariat

Oser de nouveaux réflexes professionnels : l’approche orientante appliquée au milieu des adultes. Un ouvrage de Cathy Bousquet et Annie Marxer.

• Orientation – insertion – réinsertion

Le décrochage scolaire – Apprivoiser la complexité pour mieux agir Quiesse JM – Pinard L. – Duboisset RA.

Pour la réussite de tous : « L’articulation entre les dispositifs de la politique de la ville et de l’éducation nationale dans les quartiers sensibles »

• Orientation et intelligence émotionnelle

Leadership et compétences émotionnelles dans l’accompagnement au changement

• Orientation et pédagogie (éducation à l’orientation)

L’émergence des conceptions éducatives de l’orientation en France : quelques jalons historiques (*)
(Michel Zerwetz, CIO La Réunion et Serge Blanchard, Service de recherches INETOP – Question d’Orientation, 3, 27-69.) publié avec l’autorisation de l’auteur

Orientation scolaire et insertion : approches sociologiques (INRP)

Le décrochage scolaire – Apprivoiser la complexité pour mieux agir Quiesse JM – Pinard L. – Duboisset RA.

Gouverner l’école : une comparaison France/Etats-Unis par Denis Meuret

L’élève premier agent de son développement par J.M. Quiesse

Introduction, Denis Pelletier

CHAPITRE I : TROIS ÉPOQUES, TROIS PRATIQUES DE L’ORIENTATION Le monde pense, le monde change

• Orientation : des métiers

Devenir professionnel de l’orientation

• Orientation tout au long de la vie

Résolution du Conseil européen sur l’orientation tout au long de la vie

Une webographie complète sur l’orientation tout au long de la vie

Apprenance et projet personnel orientant

S’organiser pour accompagner l’orientation tout au long de la vie

Le pilotage de l’orientation tout au long de la vie, le sens des réformes : étude du CEREQ

• Orientation et sentiment d’efficacité personnelle

L’ORIENTATION SCOLAIRE ET PROFESSIONNELLE DES FEMMES : L’ÉCLAIRAGE DE LA THÉORIE SOCIALE COGNITIVE (Serge Blanchard, INETOP/CNAM, Paris1)

Sentiment d’efficacité et orientation. R. Lent – S.Blanchard

Les adolescents, leur sentiment d’efficacité et leur orientation (A. Bandura)

Développer le sentiment d’efficacité personnelle par une approche orientante.(J.M. Quiesse)

• Orientation et évaluation

Les bilans d’orientation pour les jeunes

Enseignement : un système d’évaluation trompeur ? Nouveau rapport.

Rapport du BIOP : l’évaluation est-elle au service de l’orientation ?

• Orientation et information

Orientation et numérique : une évolution nécessaire

Apprendre et s’orienter à l’heure numérique – J.M.Quiesse

Faciliter l’accès à l’information des milieux populaires – J.M.Quiesse

Bernard Rey : développer la pensée scripturale

L’information pour l’orientation et les nouveaux médias – J.M. Quiesse

  »Très souvent la phase de préparation scolaire est prise en charge par des enseignants qui ont eu une formation complémentaire adaptée parfois courte comme au Danemark, parfois longue d’une année comme en Irlande. En France et au Portugal, le conseiller d’orientation a suivi l’équivalent d’une formation de base à la psychologie et deux années de spécialisation. En France, le conseiller appartient à un Centre d’information et d’orientation. Au Danemark, il fait partie du personnel d’une école et participe aussi à l’enseignement. En France, il s’agit d’un conseiller d’orientation psychologue ; au Danemark, il peut posséder le titre de conseiller de l’enseignement technique et professionnel ou d’éducateur scolaire et de la jeunesse. Entre ces deux exemples extrêmes, il existe toute une gamme de qualifications intermédiaires. En Allemagne, la formation des enseignants comporte une option sciences du travail ou sciences sociales, qui permet au titulaire de donner un enseignement concernant l’orientation professionnelle dans le système scolaire. En Espagne, les spécialistes de l’orientation peuvent combiner un premier diplôme en pédagogie, psycho-pédagogie ou psychologie avec une spécialisation ultérieure de deux ans en orientation. En Irlande, l’orientation peut aussi faire l’objet d’une spécialisation d’une année (ou de deux ans à temps partiel) pour les personnes qui ont une qualification pour l’enseignement.

La formation des personnels relevant du secteur de l’emploi est généralement différente de celle qui est exigée pour travailler dans le système éducatif. La durée de la formation peut aller de cinq ans (Finlande, Portugal) à quelques semaines |Australie, Chine (Hong-Kong), Pays-Bas]. La durée plus longue de la formation est liée à l’exigence d’une qualification professionnelle de psychologue (Finlande, Portugal) ou de conseiller d’orientation (Allemagne). Les sources de recrutement sont très diverses. Il ne semble pas qu’une qualification en orientation, ou en psycho-pédagogie, ou en psychologie de l’orientation professionnelle soit exigée. Une formation de courte durée est donnée en cours d’emploi, parfois en alternance (exemple en France). Cette formation est obligatoire en France pour obtenir le titre de« conseiller à l’emploi ». Une formation supplémentaire et plus ciblée est souvent donnée, par exemple en Irlande, aux personnes qui travaillent avec des groupes particuliers, par exemple les chômeurs de longue durée ou les jeunes qui risquent une exclusion sociale. Les formations de courte durée sont habituellement centrées sur les tâches effectuées et ne sont pas formellement reconnues.

Dans la plupart des pays, les services privés d’orientation ne font l’objet d’aucune réglementation du point de vue de la formation et des qualifications.

Dans le secteur de l’éducation et dans celui de l’emploi, on peut trouver une grande diversité de professions et de fonctions qui soutiennent les conseillers d’orientation pour remplir les objectifs des services d’orientation. Ce sont par exemple le personnel chargé de l’information des jeunes (Irlande, Roumanie), le personnel d’information (dans l’enseignement tertiaire) et les bibliothécaires. Si beaucoup d’entre eux peuvent avoir une formation et des qualifications liées aux sciences de l’information et/ou de la communication, leur rôle de soutien est appris sur le tas et sans base de psycho-pédagogie ou de psychologie de l’orientation professionnelle. Vu l’explosion de l’information sur Internet, il est probable que ces personnels joueront de plus en plus un rôle essentiel pour diffuser l’information à des fins d’orientation. Une formation complémentaire en psycho-pédagogie ou en psychologie de l’orientation professionnelle., ainsi que dans d’autres disciplines renforcera sensiblement leur rôle. »

Textes extrait du rapport officiel  « LES QUALIFICATIONS ET LA FORMATION DES CONSEILLERS D’ORIENTATION »

I – Bibliographie

 Bibliographie évolutive sur l’orientation, son implantation institutionnelle,  l’approche orientante, la psychologie de l’orientation, l’approche économique et la connaissance du système éducatif et de formation, la gestion de l’information numérique pour l’orientation, des sites de référence et les textes fondamentaux pour le système français d’orientation.

II – Le concours de COP en France

III- Formations publiques en France

Mise à jour le 23/01/2012 avec la participation de Serge Blanchard

A – CNAM-INETOP

Master professionnel Psychologie et pratiques de l’orientation professionnelle

• Ce diplôme vise à former des spécialistes de l’orientation professionnelle connaissant bien les problèmes de la formation, de l’orientation, de l’insertion et de l’emploi, et maîtrisant bien les techniques relatives au conseil, au bilan de compétences et à l’animation des dispositifs d’aide à l’orientation.

Lieu des enseignements : INETOP – Cnam, 41 rue Gay-Lussac, 75005 Paris

B – Université d’Aix-en-Provence – Master  Psychologie de l’orientation et de l’insertion

• Le MASTER Sciences Humaines et Sociales, mention Psychologie, Spécialité « Psychologie de l’orientation et de l’insertion » de l’Université Aix-Marseille I est un master mixte (ou polyvalent), c’est-à-dire formant à la fois au métier de psychologue et au métier de l’enseignement et de  la recherche.

• Sur le diplôme il ne figure donc ni la mention « professionnel » ni la mention « recherche » comme c’était le cas avec les anciens « Master professionnel » et « Master Recherche » ; en revanche, la spécialité du Master « Psychologie de l’orientation et de l’insertion » est portée sur les diplômes et caractérise la spécificité de la formation suivie.

A la sortie du Master (M1+M2), tous les étudiants ayant réussi les examens peuvent exercer le métier de psychologue. Ils peuvent également tous choisir de poursuivre en doctorat en démarrant une thèse.

C – Université de Nanterre

• Master 2 professionnel Sciences humaines et sociales « Orientation, évaluation, conseil »

• But de la formation :Professionnaliser des psychologues spécialisés dans le conseil en orientation, travaillant dans divers institutions ou structures d’accueil.

• Objectifs :

- Analyser une demande de conseil en orientation, de bilan de compétences ou de validation des acquis
- interpréter les résultats et les communiquer au sujet en l’aidant à intégrer ces informations
- Conduite d’entretien de conseil avec les consultants
- Bilan psychologique
- Intégrer ses activités dans les cadres juridiques et institutionnels

• Enseignements :

Modèles théoriques du développement vocationnel de la vie, Gestion de carrière, Conseil en orientation, Evaluation psychologique, Bilan de compétences, Outils psychométriques,
Connaissance des institutions et des dispositifs d’orientation et de validation des acquis en France et en Europe, ainsi que celle des milieux de formation et d’emploi.

• DESU « Bilan de compétences, validation des acquis, gestion de carrière »

•  Nature : Formation diplômante ; Diplôme d’établissement non homologué

Année de sortie : Bac + 5

Niveau de sortie : Niveau I

Lieu d’enseignement : Site de Nanterre

Durée des études : 2 semestres

• Accessible en : Formation continue, Alternance

Cette formation créée en 1994 a répondu dès l’origine à un double besoin social et professionnel : celui des salariés et demandeurs d’emploi en phase de réorientation et de repositionnement au regard des évolutions du travail et du marché de l’emploi ; et celui des professionnels d’orientation et d’accompagnement sur le terrain, souvent peu formés au bilan de compétences et à la validation des acquis. L’objectif de cette formation, destinée à tous ceux qui exercent ou désirent exercer la fonction de bilan de compétences, gestion de carrières, reconnaissance et validation des acquis, est pluriel :
- Permettre la maîtrise des derniers développements des connaissances fondamentales dans ces 3 champs d’activité pour parfaire la qualité des prestations, grâce à un travail d’approfondissement des connaissances théoriques et de l’analyse de la pratique,
- Contribuer à la professionnalisation des pratiques qui ne sont pas issues d’un cursus universitaire et permettre une spécialisation accrue des stagiaires,
- Construire un pôle référentiel commun pour ces 3 champs professionnels

• Objectifs

En termes de savoir :
Les différents courants dans les 3 champs du Bilan de Compétences, de la Validation des Acquis de l’Expérience et de la Gestion de carrière
- les logiques d’évaluation des parcours professionnels
- les enjeux socio-économiques et politiques des logiques d’orientation et de réorientation socio-professionnelle, et leurs cadres de fonctionnement institutionnel et européen
- les derniers développements de la validation des acquis, des dispositifs de réintégration professionnelle, de la mobilité professionnelle
- le fonctionnement individuel et le management des organisations,  les dispositifs psychométriques d’évaluation des compétences
- les concepts liés à l’environnement économique, l’évolution du travail et de l’emploi
- les fondements de la GRH et de la GPEC
- les fondements du processus de construction des projets (de vie et professionnel)
- les dispositifs juridiques concernant le droit de la formation et le droit du travail.

En termes de savoir faire :
- Conduire des entretiens d’analyse de la demande et d’élucidation des problématiques d’orientation professionnelle
- Elaborer des contrats d’engagement mutuel
- Développer une démarche d’activation motivationnelle auprès des bénéficiaires de prestations
- Mettre en place des stratégies de facilitation des situations d’accompagnement et de conseil,
- Utiliser des outils et des dispositifs d’évaluation des compétences professionnelles
- S’intégrer dans les dispositifs institutionnels
- Travailler avec les institutions publiques prescrivant les prestations
- S’intégrer dans les dispositifs de GRH et de développement des compétences en entreprise
- Sélectionner les informations pertinentes issues du processus d’évaluation et élaborer un document de synthèse à la fin du processus de prise en charge
- Organiser les différentes séquences de chaque pratique compte tenu des dispositifs institutionnels au sens réglementaire
- Travailler et en équipe et conduire des groupes de travail

C – Université de Paris 8

• DESU « Evaluation et bilan des compétences »

• Présentation de la formation : Au sein de l’entreprise, le développement des ressources humaines centrées sur les compétences rend aujourd’hui nécessaire l’acquisition, par leurs acteurs, de solides capacités d’évaluation des compétences.

• De même, l’évaluation des compétences de l’individu devient une activité d’aide centrale dans les champs croissants de la validation des acquis de l’expérience (VAE), de l’insertion, de la reconversion ou de l’évolution professionnelle, ainsi que de la construction du projet de formation. Cette formation en alternance, compacte, opérationnelle et diplômante à un niveau baccalauréat + 4 est conçue spécifiquement pour répondre aux besoins des professionnels.

• Objectifs : À l’issue de la formation, les stagiaires seront capables de conduire des évaluations ou des bilans de compétences en considération du contexte dans lesquels ils sont menés et de leurs finalités.

• Publics concernés : cette formation s’adresse : aux chargés de bilans de compétences, responsables ou consultants en ­ressources humaines, responsables validation des acquis de l’expérience-validation des acquis professionnels (VAE-VAP), chargés de recrutement, responsables de service formation, ergonomes, psychologues du travail, responsables d’audits, conseillers d’orientation, conseillers en insertion-évolution-reconversion professionnelle ; ainsi qu’aux personnes en reconversion et aux demandeurs d’emploi.

• Critères d’admission. L’admission à cette formation se fait : soit sur titre (licence délivré par une université française ou titre équivalent), soit sur validation des acquis professionnels et personnels : la VAPP (décret de 85)peut être accordée aux personnes ne remplissant pas les conditions pré-citées, après exposé de leurs motivations, centres d’intérêt, expériences, et étude de la cohérence de leur projet professionnel(remplir le dossier VAPP si nécessaire).

Dans les deux cas, après examen du dossier de candidature, puis entretien avec un ou plusieurs membre(s) de l’équipe pédagogique.

Débouchés professionnels

• Responsable ou chargé de bilans de compétences,
• Responsable ou chargé de ressources humaines (gestion du personnel, recrutement, développement des compétences, mise en mobilité, etc.),
• Chargé d’aide en insertion-reconversion-évolution professionnelle,
• Conseiller d’orientation,
• Chargé de VAE-VAP.

Université de Poitiers

DU Pratiques avancées de bilan de compétences(pabc)

Diplôme d’université – Pratiques avancées de bilan de compétences (PABC)

http://www.univ-poitiers.fr/9130633038/0/fiche___formation/&RH=1197455697228

• Formation diplômante. Diplôme d’établissement homologué

Stage :Stage optionnel
Lieu oitiers
Accessible en :
•    Formation initiale
•    Formation continue
•    Formation à distance

• Objectifs

•    L’objectif prioritaire est le perfectionnement professionnel des personnes intervenant dans l’accompagnement des parcours professionnels de publics en insertion et salariés.
•    Il s’agit également d’informer et de permettre le développement professionnel des acteurs d’organismes, administrations et entreprises oeuvrant dans les domaines du bilan, de l’évaluation, l’orientation, la gestion des ressources humaines.
•    ce diplôme constitue également une spécialisation pour les diplômés en psychologie, et une formation continue des psychologues.
•    Ce DU permet d’articuler les connaissances théoriques et pratiques utiles pour l’accompagnement, les parcours professionnels, d’insertion et de formation.
•    Il permet également à chaque stagiaire de développer un ou plusieurs pôles d’excellence
•    Télécharger la plaquette
Conditions d’admission
Ouverture de la formation courant septembre 2011 – Prendre rapidement contact avecPierre-Henri François, responsable de la formation.

• FORMATION CONTINUE

- Niveau minimal maîtrise
- Possibilité de VAE
Ce DU peut concerner:
- Les conseillers en bilans de compétence
- Toute personne dont l’activité professionnelle requiert une connaissance approfondie de l’accompagnement des parcours professionnels, d’insertion et de formation : Conseillers Professionnels, Conseillers d’Orientation Psychologues, Conseillers Formation – Emploi, Gestionnaires des Ressources Humaines, Concepteurs de formation, Formateurs…

• SPECIALISATION

- Titulaires d’une maîtrise de Psychologie
- Titulaires d’un DESS de Psychologie
Inscription
Inscriptions en septembre
Organisation générale des études
Volume horaire total : 382 heures : 84h en présentiel, 124h en EAD, 174h de travail personnel et stage

MODULE 1: MODULE DE POSITIONNEMENT
Aide aux participants pour la personnalisation de leur parcours pédagogique
Ajustement en fonction des attentes
Préparation au travail en EAD

MODULE 2: MODULE TRANSVERSAL
Connaissances de base sur l’exercice du bilan
Dynamique de la relation individu / travail -emploi
Evaluation des effets du bilan et variables psychologiques en jeu

MODULE 3 : PSYCHOLOGIE DIFFERENTIELLE ET BILAN
Modèles et méthodes de la psychologie différentielle
Origine des différences individuelles
Méthodologie de la mesure en psychologie
Choix et évaluation des méthodes de diagnostic adaptées au bilan de compétences

MODULE 4 : LES COMPETENCES EN QUESTION
Approche cognitive des compétences
Evolution du travail : de la qualification à la compétence
Aspects individuels et collectifs de la gestion des compétences

MODULE 5 : APPROCHE ERGONOMIQUE ET COMPETENCES
Travail humain : variabilité, régulation, prescrit / réel, notion de handicap
Méthodologie d’une approche ergonomique
Outil d’analyse

MODULE 6 : LES ENTRETIENS DE MOTIVATION ET D’ELICITATION DES COMPETENCES
Structure et conduite d’un entretien de motivation
Techniques d’entretien d’élicitation des compétences
Interprétation des informations recueillies par ces entretiens dans la perspective du bilan

MODULE 7 : VALIDATION DES ACQUIS PROFESSIONNELS – VAP
Cadres réglementaires et fonctionnement institutionnel de la VAP
Articulation bilan de compétences et VAP

MODULE 8 : UN MODELE THEORIQUE POUR LE BILAN DE COMPETENCES
Connaissance de soi et méthodologie de l’auto – évaluation et de l’auto – analyse des compétences
Relation conseiller / bénéficiaire du bilan
Conditions de réalisation d’une auto – analyse accompagnée par le conseiller bilan
MODULE 9 : GESTION DES RESSOURCES HUMAINES ET BILAN
Logiques et pratiques relatives aux « démarches compétences » mises en oeuvre dans les entreprises
Articulation entre gestion individuelle et gestion collective des compétences
Rôle du bilan de compétences en GRH

MODULE 9 : INTERET ET ORIENTATION
Place de l’investigation des intétêts dans le bilan et les démarches d’orientation
Les différents modèles théoriques
De la théorie à la pratique : utilisation d’un questionnaire d’intérêt
Stage
Stage obligatoire pour les non – professionnels
Débouchés professionnels
Organismes, administrations et entreprises oeuvrant dans les domaines:
du bilan
de l’évaluation
de l’orientation
des ressources humaines
Secteurs d’activités
Philosophie – psychologie – sociologie, Ressources humaines
Responsables
•    M. Francois Pierre Henri
Responsables formation continue
Consultez le site du SAFIRE : http://safire.univ-poitiers.fr
Dernière mise à jour le 10 juin 2011

Associations_françaises pour l’orientation

IV -Formations privées en France

Ces organismes sont présentés à titre informatif. Apprendre et s’orienter n’apporte pas de garantie sur la qualité des formations.

Apprendre et s’orienter (références ADVP et approche orientante)

Alèthéia (références ADVP)

Trouver-Créer (références ADVP)

AGO, Institut pédagogique (accompagnement, remédiation cognitive, éducation thérapeuthique, formation des adultes)

Bilans de compétences

Idemedia

Igboost (Denis Michel, sociologue : analyse structurelle)

Acteria conseil (formations au management des RH avec un accent mis sur le bilan de compétences)

Clip

IV-Un point sur les bilans d’orientation pour les jeunes

Les bilans d’orientation pour les jeunes

V-Ailleurs dans le monde

France

•  Conseiller d’orientation-psychologue

Canada

« Traditionnellement identifiés au secteur scolaire, les conseillers d’orientation se sont faits un nom dans le monde du travail. De nombreuses sociétés emploient des conseillers d’orientation : Bell Canada, Desjardins, Loto-Québec, Raymond Chabot Grant Thornton, Telus, CGI, Premier Tech, Sun Life du Canada, etc »

• Devenir conseiller d’orientation au Québec

Maroc

Au Maroc[modifier] (source Wikipedia)

Le centre d’orientation et planification de l’éducation assure la formation initiale et la formation continue des cadres de l’orientation scolaire et professionnelle et les cadres de la planification de l’éducation. Ce centre réalise aussi des recherches et des études concernant les domaines de l’orientation et la planification.

La formation renferme deux cycles :

Cycle des conseillers en orientation de l’éducation[modifier]

La formation est ouverte sur concours pour les enseignants titulaires qui ont une ancienneté de quatre ans d’exercice en tant qu’enseignant de 2^e cycle collégial, la durée de formation est deux années, elle se base principalement sur des modules de psychologie, psychométrie, psychologie de l’enfant et de l’adolescent, psychologie sociale, statistiques, d’économie et de méthodologies de recherches.

La formation est clôturée par la soutenance de mémoire de recherche de fin d’études. Les mémoires de recherche s’inscrivent dans l’une des thématiques de la formation. Au Maroc le conseiller d’orientation scolaire n’a pas le titre de psychologue.

Cycle des inspecteurs en orientation de l’éducation[modifier]

L’accès au cycle des inspecteurs d’orientation est ouvert sur concours pour les conseillers d’orientation ou de planification ayant quatre ans d’ancienneté.

La formation dans la première année est basée sur la psychologie, la psychométrie, les statistiques, la psychosociologie du travail, la psychologie de l’orientation et la méthodologie de recherche.

Pour la deuxième année la formation se fonde sur les méthodologies de recherches et la réalisation d’un mémoire de recherche dont le sujet s’inscrit dans l’une des thématiques de la formation. Les inspecteurs en orientation, affectés dans des régions d’inspections, sont formés en petits nombres répondent aux besoins d’encadrement des conseillers dans les délégations provinciales de l’enseignement. Désormais, leur nombre jusqu’à nos jours reste insuffisant tout comme le nombre des conseillers.

Suisse (source Wikipedia)

Pour l’ensemble des cantons romands, le titre de psychologue conseiller en orientation s’obtient à l’issue d’une formation universitaire, soit par l’obtention d’une Maîtrise (ou licence dans l’ancien système) en psychologie option orientation scolaire et professionnelle, soit par une formation postgrade (MAS Gestion des Ressources Humaines et des Carrières, anciennement DESS COMCO) accessible pour des personnes ayant déjà obtenu une Maîtrise mais pas nécessairement spécifique à la psychologie du conseil et de l’orientation.

Le Master contient notamment des cours théoriques sur la psychométrie, les systèmes éducatifs suisses, les techniques cognitives et comportementales, ainsi que des pratiques de terrain consistant en des consultations réelles effectuées sous supervision. Les étudiants sont également formés à l’utilisation de tests d’aptitude et de questionnaires d’intérêts professionnels, de valeurs et de personnalité.

En français, la formation de psychologue conseiller en orientation est proposée uniquement à l’Université de Lausanne (UNIL).

Université de Lausanne

• Formation d’étudiants au métier et concours de COP
• Recrutement COP PLAQUETTE de présentation-2010
• Orientation française. principaux textes officiels 
• La formation au DECOP (diplôme de conseiller d’orientation-psychologue)
• Les textes officiels sur le recrutement

2012

• Sujet 2012 de l’épreuve de psychologie
• Sujet 2012 de l’épreuve d’économie-travail-emploi
• Concours 2012 Rapport du jury (éducation-formation, fonction de cop

2011

• Sujet 2011 de l’épreuve de psychologie
• Sujet 2011 de l’épreuve d’économie-travail-emploi
• Concours 2011 Rapport du jury

2010

• Sujet 2010 Epreuve de psychologie
• Sujet 2010 de l’épreuve économie-travail-emploi
• Concours 2010. Rapport jury

2009

• Sujet 2009 de l’épreuve de psychologie
• Sujet 2009 économie-travail-emploi
• Concours 2009 Rapport du jury (éducation-formation, fonction de cop)

2008

• Sujet 2008 de l’épreuve de psychologie
• Sujet 2008 économie-travail-emploi

Les rapports et les épreuves des années antérieures

Pour connaitre le système éducatif

Pour connaitre la formation professionnelle continue

Pour les adhérents, une bibliographie évolutive sur l’orientation, l’approche orientante, la gestion de l’information numérique pour l’orientation, les environnements sociaux et économiques. On trouvera aussi les des sites de référence, les textes fondamentaux pour le système français d’orientation et la bibliographie officiellement recommandée pour la préparation au concours de conseiller d’orientation-psychologue. Des éléments plus larges sur la formation et les métiers de l’orientation, de l’insertion et de la GRH sont aussi disponibles ici.

1 – Orientation et Approche orientante

•    Antibi R. La constante macabre ou comment a-t-on découragé des générations d’élèves ? Fernand Nathan, Paris 2003
•    Bandura A.Les adolescents: leur sentiment d’efficacité personnelle et leur choix de carrière 2009 Betz, Nancy E.Brown, Steven D.Lent, Robert W.
•    Bandura  A.; Auto-efficacité. Le sentiment d’efficacité personnelle; tra. J Lecomte,  Ph. Carré, 2003; Paris,  De Boeck.
•    Blanchard S. : sentiment d’efficacité personnelle. OSP n°1 mars 2008 . OSP N°4 décembre 2009
•    Cahiers Pédagogiques n°463 (Mai 2008) Dossier L’orientation coordonné par Quiesse J.-M. et Ferré D.
•    Danvers F. (2009) S’orienter dans la vie: une valeur suprême, Septentrion.
•    Danvers F., Etienne R. . Ferré D., Leclerc G .Quiesse JM ; Orientation et mondialisation
•    Duru-Bellat  M. L’inflation scolaire, La République des idées, éd. du Seuil, 2006
•    Ferré D. Orientation-lycée, vecteur de changement organisationnel et culturel, Canadian Journal of Counselling / Revue canadienne de counseling I 2002, Vol. 36:2
•    Ferré D. (2005) Pour une approche orientante de l’école française. Paris, Qui plus est.
•    Gingras M. L’approche orientante, un concept en pleine évolution
•    Lapostolle G. L’orientation au collège depuis les années 1980 : un problème de choix politique entre deux formes de démocratisation OSP, 2005, Paris
•    Loarer E. Titulaire de la chaire de psychologie de l’orientation. Directive, délégatrice, participative Leçon inaugurale, Paris CNAM 2009
•    Patton & McMahon .Career Development and Systems Theory (1999)
•    Pelletier D. (2004) L’approche orientante: LA CLÉ DE LA RÉUSSITE scolaire et professionnelle + la   Collection orientante
•    Quiesse JM. Développer le sentiment d’efficacité personnelle par une approche orientante. Colloque Cnam-Inetop
•    Quiesse JM ; Orientation et mondialisation les actes du colloque « orientation et mondialisation »
•    Quiesse J.-M., Ferré D. , Rufino A., (2007) L’approche orientante, une nécessité T1 Oser l’approche orientante, pourquoi? – T2 Oser l’approche orientante, comment ? Paris,  Qui plus est.
•    Sadoun M, Donegani JM. Revue française de sciences politiques N°6, 1976 La réforme de l’enseignement secondaire en France depuis 1945 : analyse d’une non-décision.
•    Savickas  M.; Construire sa vie (Life designing) : un paradigme pour l’orientation au 21e siècle. OSP n°39, mars 2010
•    Watzlawick – Beavin – Jackson – Une logique de communication, La Flèche, Seuil, Paris 1972

2 – Orientation et gestion informationnelle

•    Andler D. Guerry B. Apprendre demain : sciences cognitives et éducation à l’heure numérique. 2008, Paris, Hatier
•    Bibeau R. : 100 références portfolio numérique

•   Blanchard S. – Sontag J.C. -Histoire de l’orientation professionnelle en France . 2011  

•   De Rozario P. Principe de réflexion et d’action à propos du e-portfolio Duport F, Daniel F, Ravet S; les outils de l’orientation, 2008
•    ERTZSHEID O.  Du World Wide Web au World Live Web
•    Le Deuff  O.; le succès du Web 2.0 : histoire, techniques et controverse. Université Rennes 2
•   LIPOVETZKY G. Les temps hypermodernes , Paris, Grasset, 2004
•   Loisy C; Mailles-Viard Metz S.; Benech P. ; scénarios pour la construction de l’identité numérique et de l’orientation; INRP, colloque Jocair, Amiens, 2010
•    Mc Luhan M. Pour comprendre les média, 1964 http://fr.wikipedia.org/wiki/Pour_comprendre_les_m%C3%A9dias
•    Prensky M. Digital natives, digital immigrants. On the horizon. NCB University Press, n°1 octobre 2001
•    Quiesse J.-M., Ferré D. , Rufino A., (2007) L’approche orientante, une nécessité T1 Oser l’approche orientante, pourquoi? – T2 Oser l’approche orientante, comment ? Paris,  Qui plus est.
•    Quiesse JM. ; L’impact d’Internet sur nos cerveaux , apprendre et s’orienter, 2012
•    Tricot A. Amélioration de l’information sur les métiers. OECD-OCDE déc. 2002.
•    Tricot A. Apprentissage et recherche d’information avec des documents électroniques. Université de Toulouse Le Mirail 2003
•    Vayre E. Croity- Belz S,Dupuy R Usage d’internet chez les étudiants. OSP n°2 juin 2009
•    Virilio P. Cybermonde, la politique du pire.Textuels,  Paris 1996
•    Watzlawick – Beavin – Jackson – Une logique de communication, La Flèche, Seuil, Paris 1972
•    Mérieu PH.x ; Individualisation, différenciation, personnalisation

3 – Approches historiques de l’orientation

•   Blanchard S. – Sontag J.C. -Histoire de l’orientation professionnelle en France . 2011  

•  Léon A.- Cambon J. – Lumbroso G. -  Manuel de psychopédagogie expérimentale (1977)

4 – Orientation et environnements sociaux et économiques

La France, 50 ans de transformations

5 – Psychologie et statistiques ( Bibliographie officielle conseillée pour le concours)

- Reuchlin, M. (2002). Psychologie. Paris : Puf.
- Deleau, M. (sous la direction de) (1999). Psychologie du développement. Rosny : Breal.
- Lehalle, H., Mellier, D. (2002). Psychologie du développement. Enfance et adolescence. Cours et exercices. Paris : Dunod.
- Coslin, P.G. (2010). Psychologie de l’adolescent. Paris : Armand Colin, 3ème édition.
- Roulin, J-L. (Éd.). (2006). Psychologie cognitive. Rosny : Bréal.
- Lieury, A. (2009). Psychologie cognitive de l’éducation. Paris : Dunod.
- Roussillon et coll. (2009). Manuel de psychologie et de psychopathologie clinique générale. Elsevier-Masson.
- Cercle, A., & Somat, A. (2005). Manuel de psychologie sociale. Paris : Dunod.
- Huteau, M. (2006). Psychologie différentielle. Paris : Dunod, 3ème édition.
- Bernaud, J-L. & Lemoine, C. (2007). Traité de psychologie du travail et des organisations. Paris : Dunod, 2ème édition.
- Guichard. J., & Huteau, M. (2006). Psychologie de l’orientation. Paris : Dunod.
- Abdi, H. (1987). Introduction au traitement statistique des données expérimentales. Grenoble. Presses universitaires de Grenoble.
- Weil-Barais, A. (1997). Les méthodes en psychologie. Rosny : Bréal.
- Rude, N. & Retel O. (2003). Statistique en psychologie. Paris : In Press Editions.
- Howell, D.C. (2008). Méthodes statistiques en sciences humaines. Paris : De Boeck Université.

6 – Economie-travail-emploi

Liste indicative non limitative publiée par le CRDP d’Aquitaine

7 – E-Portfolio
Généraliste avec une partie orientation Careers Wales
Orientation Laval (Québec)
Adéquationniste : Enfa
Communicationnel : Eifel (European Institute for E-Learning)
Espace compétences Lorfolio  (Lorraine)
Apprentissage tout au long de la vie : Cnam - Europass (langues)

8 – Système éducatif etorientation

•   Blanchard S. – Sontag J.C. -Histoire de l’orientation professionnelle en France . 2011  

9 – Sites

•    L’approche orientante, des changements pour l’école et l’entreprise. Colloque 2005
•    Bibliographie ADVP
•    apprendre et s’orienter www.apprendreetsorienter.org
•    Préparer l’orientation avec les élèves académie de Montpellier 
•    Manuel de l’orientation professionnelle ONU
•    Association Trouver-créer

Textes

Orientation française. principaux textes officiels

Autant d’impact que l’invention de l’alphabet

Il apparait qu’Internet aura autant d’impact sur les cerveaux que l’alphabet, la cartographie, l’horloge ou l’imprimerie. C’est ce que disait déjà Marshall mc Luhan il y a trente ans et le développement de l’informatique ne lui a pas donné tort. Il est aussi relevé que l’on assiste à la construction d’une vaste mémoire externe dont le fonctionnement n’est pas identique à celle du système nerveux humain. Certes, mais l’invention de la bibliothèque à Alexandrie, construction avec ses classifications artificielles, était déjà une externalisation de la mémoire pour une  connaissance mieux partagée. Il est dit qu’Internet modifierait les capacités de concentration et de réflexion : mais toute nouvelle technologie de gestion de l’information a nécessité une adaptation des schémas de fonctionnement de l’intelligence.

La plus vaste  bibliothèque connectée

Internet est une immense bibliothèque, mais interconnectée et en transformation permanente. Elle met effectivement en cause la capacité du cerveau à gérer de l’information en rapide changement.  Les spécialistes d’IBM disent à ce propos que chaque jour c’est le contenu de huit grandes bibliothèques qui s’ajoute au patrimoine des connaissances.

Une autre forme de lecture

Toujours d’après N. Carr, une étude montrerait que les zones activées du cerveau ne sont pas les mêmes dans l’apprentissage virtuel que dans l’apprentissage sur du concret. C’est fort possible, l’important  est que les effets soient identiques, ce qui est d’ailleurs démontré. Enfin, il parait que l’ouverture de nouvelles connections neuronales surprime les anciennes. C’est ainsi que les internautes passionnés n’arrivent plus à lire un livre. L’activation de nouvelles fonctions jugées un moment plus performantes et plus confortables ne rend pas définitivement obsolètes les apprentissages antérieurs. Savoir conduire une automobile n’empêche pas l’habileté cyclopédique. Mais ce que l’on sait aussi, et qui ne semble pas évoqué dans l’ouvrage, c’est que la méthode d’accommodation de lecture sur écran (divergente) est l’inverse de la lecture sur un texte imprimé (convergente). Le passage de l’un à l’autre oblige à une gymnastique fatigante.

Une nouvelle conception de la tête bien faite

Internet, avec ses données externalisées et divergentes, laisse entrevoir que penser, aujourd’hui, consiste davantage à savoir accéder aux bonnes sources et gérer de l’information plutôt qu’à s’appuyer sur une mémoire interne. Internet déplace les capacités cognitives du « par coeur » à la capacité d’analyse et de critique, fonction utile pour faire le tri entre l’information pertinente et celle qui semblent inutiles. Si cette nouvelle technologie laisse  les ordinateurs effectuer une partie du travail cérébral et allège donc l’effort intellectuel, elle met en valeur le nécessaire apprentissage de cette nouvelle étape de gestion de la connaissance. Dans ce nouveau contexte technologique, la tête bien faite n’est plus seulement un vaste palais de la mémoire, elle est plus que jamais, à travers une gestion informationnelle, un instrument d’analyse des environnements et, au fil de l’eau, de prise de décisions.

Jean-Marie Quiesse, décembre 2010

Louis Nauges http://nauges.typepad.com/my_weblog/2010/07/lhomo-interneticus-resteratil-lhomo-sapiens-.html
Alain Montesse http://1plus1.canalblog.com/

• Le programme du colloque AQISEP Approche orientante  2012

• Recrutement COP PLAQUETTE-2010
  
• Sujet 2012 de l’épreuve de psychologie
• Sujet 2012 de l’épreuve d’économie
• Concours 2012 Rapport du jury
• Les rapports et les épreuves des années antérieures

Gilles Leblanc est professeur d’économie à l’école nationale supérieure des mines de Paris et chercheur au Cerna. Ses travaux développent 4 scénarios :

Reconstruction idustrielle verte : différenciation locale, territoire d’expérimentation, croissance verte, variété technologique, fragmentations spatiales

Effervescence : logique de projet, multi-employabilité, innovation, formes d’organisation productive, relations de travail, réseaux, capital humain, entrepreneuriat

Citadelles : concentration, restructuration, spécialisation, polarisation, grands groupes globaux, réseaux mondiaux, concurrence territoriale, attractivité

Alter industrialisation : société durable, décroissance, communauté, défiance, partage, protection, réduction des flux, production locale, innovation sociétale

Luc Simula est professeur d’économie en classe préparatoire, auteur de plusieurs ouvrages

Le Mouvement européen France

Sol et territoires : 20 ans d’études et de recherches  sur le rôle de l’homme acteur des territoires et gestionnaire du vivant.

Programme LEED (OCDE) : développement économique et création d’emplois à l’échelon local.

Guide pour la gestion territoriale des  emplois et des compétences